## I. INTRODUÇÃO Os avanços technológicos, a globalização e as mudanças sociais reconfiguram constante.mente a construção de conhecerimentos e as forma de comunicação (COPE; KALANTZIS, 2000). Tendo em vista esse cenário, o grupo de Nova Londres propôs a Pedagogia dos Multiletramentos com foco em differentesços de representação que não àslem do mero letramento centrado apenas na lingua. Essa pedagogia consideraços de significação multiplos e integrados e aponta para uma construção de sentido cada vez mais multimodal. Em outrasPALAVRas, ler textos multimodais implica atrribuir significados não apenas a textosculos, mas tambem a figuras, cores, videos e outros. Sendo assim, busca-se, nos dias de hoje, expandir o papel do aluno para muito às recebedor e observador de conhecimiento, como costumava ser visto na sala de aula tradicional no Modelo de Educação de massa e institucionalizada. Contexto em que,aprender implicava memorizar e absorver regras, FATOS e aparecer respostas decoradas, o que remete àeducateda bancária, debatida há muito por Paulo Freire. Entretanto, atualmente busca-se, por meio de uma aprendizagem muito mais ativa, que os alunos sejam capazes de identIFICar osoridações que lhes são necessários ecri-as de forma autônoma ou collaborativamente (KALANTZIS; COPE, 2008). Embasada{nessa perspectiva teorica,propus, em aula de lingua inglesia,a elaboracao de um scrapbook digital a estudiantes de das turmas de segundo ano do ensino medio integrado ao ensino tectnico do Instituto Federal de Mato Grosso do Sul, Campus Campo Grande. Para execuao da tarefa, inspirados nas caractertisticas do tradicaoal scrapbook, os estudiantes poderiam utilize photos,textos,imagens decorativas,papés digitais para compar o e outros recursos de design grfico para aparecer as atividades realizadas em suas ultimas ferias, empregando o tempo verbal simple past. Este artigo divide-se em: 1) Introdução - aparece a visão geral do tema, os objetivos e as teorias que embasam as discussões; 2) Scrapbook digital - dispute o de estudo; 3) Scrapbook Digital: banco de dados ou narrativa? - debate a dificência entre banco de dados e narrativa; 4) Discussões e resultados - aparece os scrapbooks selecionados,analises e discussões pertinentes; 5) Considerações finalis - aparece as conclusões do trabalho e, por fim, Referências - traz compendio das obras realizadas. ## II. SCRAPBOOK DIGITAL Um scrapbookbinese emuma versao do tradiconal album de fotografia.Em detalhe,sera um album de recordacoes decorado com adesivos ou padiços de papéis coloridos em que há não apenas fotos, mas tambiénPICQUENAS lembrancas de momentos especialis vividos pelas pessoas, aexample de bilhetes de cinema, ingressos de shows e embalagens de produits consumidos em momentos especialis,algemdepequenos cartoes e folderes delugares visitados (HIRATOMI et al., 2011). A multimídia, nos termos de Santaella (2014, p. 212), "consiste na hibridação, quer dizer, na mistura de linguagens, de processos sinaços,)códigos e mídias". A autora crescenta que o mundo digital introduziu mudanças substanciais na constituição das linguagens humanas e que O ciberespoço se apropriia e mistura, sem nenhum limite, todas as linguagens pré-existentes: a narrativa textual, a enciclopédia, os quadrinhos, os desenhos animados, o teatro, o cine, a dança, a arquitetura, o design urbano etc. Nessa malha híbrida de linguagens, nasce algo novo que, sem perdor o vinculo com o passado, emerge com uma identidadepropria:amultimédia (...). Segundo a autora, a multinídia é responsavelelo conceito de≧genesdiscursivos hibridos, que elapropoe a partir de una concepçao dediscursividade como necessariamente multimidiática. Nessa mesmainha, Marcuschi (2002, p. 21) defends que os≧genesque emergiram nocontexto das novas mídias "criamformascomunicativasproprias com umCERTohybridismoque desafia asrelaçoesentre oralidade eescritae inviabiliza de forma definitiva a velha divisão dicotomicaainda presente emmuchitos manualesde ensino delingua". Segundo esse autor, nesses≧genesé possivel a integração de varioustips de semioses "signos verbais, sons, imagens eformas em movimento." Sendo assim, os estudantes são constantly expostos a textos multimíáticos digitais, projetados de modo cada vez mais multimodal. Por esse motivo, Kalantzis e Cope (2012, p. 11) indicam que professores foram uso de "espaços de aprendizagem que não são apenas planos de aula, livros, cadernos de exercéricios, mas são todas estas coisas com um olhar e saber mais semelhante a redes sociais e sites de blogs", a fim de contemplar em suas aulas pergoides que não ao encontrar das variadas necessidades de aprendizagem que surgem em razão da multimodality. A multimodalidade é conceituada por Kress (2003) como ases de expressar e formatar mensagens por meio de complexas combinações entre mídias (um livre, umaanela), modelos (fala,ografia, imagem, música) e recursos semiócticos (fontes, entonação, cores). Segundo o author, ocontexto e as pergoides socioculturais influenciam diretamente a construcção de sentidos a partir dessasMZias, modelos e recursos semiócticos. Kress(2003)exemplifica as mudanças nas formas de representação e disseminação apontando as diferenças entre a leitura de um livro e as imagens na tela de um computador. A leitura do texto impresso, segundo o autor, segue uma sequência pré-fixada que aponta para uma leitura linear, de cima para baixo e da esquerda para a direita segundo as linhas. Em contrapartida, ao ler uma página da internet, o leitor pode traçar seu próprio caminho de leitura e o designer da página não é considerado um autor, mas um fornecedor de materiais que são escolhidos visando a corresponder aos interesses desse leitor(KRESS, 2003). Sendo assim, o autor argumenta em favor da suplementação da leitura tradicional com representações multimodais típicas das novas mídias digitais. As demands da digitalidade apontam para a necessidade de os estudiantes,apherderem a;a pender de novas formas (KALANTZIS; COPE, 2012). Nesse sentido, a escolhaelo uso do scrapbook digital, em vez da aplicacao de una lista de exercicios ouatividade afim, se justificaPGA possibdadeutilizaçãoderecursos digitais e aplicação de conteudo gramatical em perspectiva contextualizada e significativa, ja que a proposta sugeria a redação de��enos blocos de texto com informações sobre atividades desenvolidas pelosproprios estudiantes.Em otherasPALAVAS, oque se buscou,por meio da atididapresentada neste travaHalo,foi o rompimento com uma perspectiva deeducação reprodutiva (MORIN, 2000) e com um Modelo que se limita à transmissao e impede a emancipacao inelectual (RANCIÈRE, 2007), por se reconhecera a possibldade de novas forma de construir sentidos em um mundo cada vez mais digital. Morin (2000) argumenta a favor de uma epistemologia que possibilite o desenvolvimento de uma mente criativa. Nessa mesma direção, Lankshear e Knobel (2003) defendem que o(contexto digital aponta para o que denominam epistemologia de desempenso h e que definem como saber como proceeder na ausência de modelos e exemplos. Desse modo, a proposta de elaboração do scrapbook digital, leva em conta a importância de os alunos desempenharem papel ativo na construção de seuis conheçimentos (FREIRE; 1997), conforme discurto por Barbosa-Silva (2015, p. 83) a partir do conceito de Educação transformativa proposto por Kalantzis e Cope (2012): Naedin alegaçao transformativa, ocorrre umudanca no equilibrio de agencias nas relacoes de aprendizagem. Nessa perspectiva, o aluno é incentivo a construir seu proprioio conheicao em um ambiente de aprendizagem propico a travaHar com otheras pessoas (colegas, pais e membros da comunidade) em relacoes horizontais de construcao de conheicao. Por meio dessas relacoes horizontais, é possivel que o estudante construa seu propre acontecimiento eegotie diferencias locais e globais, estendendo a amplitude e o alcance da suaeducatedao para lem das paredes da sala de aula tradicional. Os Multiletramentos, segundo os autores, ultrapassam os limites das abordagens tradicionais ao proporem a negoticao de diferencias culturais e linguisticas como uma {?stão central para a vida profissional, cívica e privada dos estudiantes. Levando em conta a tradicao curricular Brasileira, Rojo e Barbosa (2015) argumentam que estas e outras dimensionalas da vida, a exemplo do campo das artes (segundo elas não contemplado nas teorizacoes dos estudiosos dos Multiletramentes), poder se articular em torno da acepcao de esfera de circulação de discuros proposta por Bakhtin. Pois "possibilita uma contextualização SOCIO-histórica dosGPCEROs e práricas de linguagem que permite nao so um tratamento teorico-metodologico no estudo dosGPCEROs, mas tambem sua didatização na/pela suaola" (ROJO; BARBOSA, 2012, p. 133). Em consonança com as discussoes de Rojo e Barbosa (2012), o que se buscou com a proposicao dos scrapbooks digitais como ferramenta pedagogica foi ampliar as possibilidades de os estudantes produzirem conheçimentos a partir de seu interests de aprendizagem. ## III. SRAPBOOK DIGITAL: BANCO DE DADOS OU NARRATIVA? As novas mídias favorecem o surgimento de outras formas deExpressão,entre as quais podem citing o banco de dados. Introduzido na era digital, o banco de dados é analogo ao romance e ao cinema que,segundo Manovich (2001),privilegiaram a narrativa como una forma-chave na era moderna. O autor saliente, entretanto, que objetos das novas míidas se distanciam das caracteristicas de una narrativa, a exemplo da Successão cronológica e do sequenciamento de fatos correlatos. Em vez disso, constituem-se como "coleções de itens individuais, em que cada item possui a mesma significação de qualquer outras." (ibid., p. 1). Importante ressaltar que a definência de banco de dados empregada pelo autor não corresponde ao conceitoutilizando na ciência da computação.Manovich (2001)utiliza a expressão banco de dados como uma forma cultural que é favorecida por trabalhos multimídia que trazem conteudo cultural. Em outrasPALAVRAS, "ao invés de una narrativa biogrática, somospresentados a uma coleção de imagens,sons,videoclipes e/out-textos,que poder ser navegados de formeas variadas." (ibid.,p.3). SãoESSAScaracteristicadobanco de dados salientadaspeloautorque possibilitamqueelesejaaccessado formasdiveras,rompendoassimcomatrajetóriaunica econtinuatradicondionalmenteapontadaela narrativa.Umexamplebastanterepresentativodeum gengere quefornecumainterfacea umbanco dedados éumaaWeb,composta pordadosdistinctos(imagens,blocosde textos,linksetc)permiteaousuario escolher somente umelemento numacoleçãodeopçoes.Oswebsitesnuncapecisamestarcompletos,links eoutros elementospodemseradicondidosaiesemqualquerpointodeuna listae aqualquertempo,oquecontribui paraalógicaaninarrativadaWeb,pois,se novoselementos Sãoacrescentadosao longo do tempo,temos comoresultadouma coleção em vezdeuma historia. Considerando que um dos objetivos definidos neste trabalho foi verificar se os scrapbooks digitais produzidos pelos estudiantes podem ser considerados um@generobanco de dados,naproxima segao serapresentadasanalisescomesse fim. ## IV. DISCUSSÉS É RÉSULTADOS As produções que são analisadas nestasecqão tiveram como objetivo o uso contextualizo e significativo da lingua inglesia. Trata-se de uma perspectiva que visa ao distanciamento de epistemologias que enfatizam o conheicao compartmentado e fragmentado (MORIN, 2000). Propostas)nessaLINAHayomematimeladosnainpadronizadosequerefletemasubjetividadedeseusautores,conformese podocovar nos scrapbooks aquiscutidos. Os quatre scrapbooks digitais Presents a seguir foram seleccionados de um total de 62[^1](sessenta einous) produzidos por das turmas de estudiantes do ensino medioico integrado, conformementionado anteriormente;neste trabajo.A justificativa para a escolha dessas produções se deve ao fato de Scrapbook digital 1 (SD 1) apresentaremcharacteristicague,demode geral,as diferenciam dasdemais.Suasdistinguesseradescritasabaixo.  No SD 1, o autor utilizes photos suas, de sua familia, de comida e de lugares para estar as atividades que realizou durante as ferias. Suas impressões e sentimientos a respeito dos momentos retratados foram expressos por meio do uso de memes, que también contribuem para oefeito de comércida presente no trabalho. Scrapbook digital 2 (SD 2)  Ao observar o SD 2, o que mais chama a atençao é o fato de o estudante ter Criado uma estoria. Em vez de demonstrar no trabalho aborrecimento por não ter viajado ou feito coisas annexas nas ferias, preferiu inventar momentos e aventuras em outro pais. Para tanto, por meio de montagens, ele se incluiu em imagens que retratam a vida na India. Essas montagens foram feitas preocupadosamente, de modo que um leitor Scrapbook digital 3 (SD 3) desatento pode não perseceber a Presence do estudante em eles dos cenários. Outra caractéstica interessante dessa produção diz respeito a forma como o autor interage com um interlocutor numa linguagem que se assemelha à empregada em postagens em redes sociais. Nos textos ficam evidentes también quostões culturais da Úlvia, bem como e ironias do autor.            O autor do SD 3 utilizes memes em vez deotos para se representar. Esses memes evidenciam también seuis sentimientos e sua insatiscao em produzir o travaHo nas ferias. Ele inclui tambem imagens para ilustrar os jogos que jogou e os filmes e animes que assistiu. ### Scrapbook digital 4  Em comparação aos outrosreallytrabalhos, chama a atençao a forma em que as imagens, figuras e blocos de texto sãopresentados, mantendoCERTopadão. O autor do SD 4 descreve em pormenores as atividades realizadas, as tradições famírias e seu animais. Nessa producao, o estudante apareça umaranutura de suas feriasutilizando poucoços textosescritos em cada uma das páginas. Diferentemente do SD 4, no SD 1, no SD 2 e no SD 3 não há indicios de Successão cronológica nas atividades presentadas pelos estudiantes. Em outras palavras, não épossible identificar em que ordem realizaram as atividades mentionadas. Associou esta caractéctica ao conceito de modularidade proposto por Manovich (2001) para caracterizar a possibídade de dividir os objetos que compoem uma novaertia sem que eles percam suas caractécticas. Em outrasPALAVRAS, objetos das mídias digitais são compostos de partes independentes entre si, estas partes muito compostas de partes menores e igualmente independentes. No caso dos scrapbooks digitais com essas caractécticas, a alteração da ordem das partes que os compoem não comprometeria o acesso e comprehensão do conteudo aparecido em cada uma das páginas. Sendo assim, poderiam ter sido acrescentados novos materiais Nessas produções, sem que a fosse alterada, como em um banco de dados. O mesmo não é possível quando se tratate de narrativas, como é o caso dos jogos de computadores, por exemplo. Os jogos são experiencias como narrativas em que todos os elementos, do punto de vista dos sistemas, são motivados. Isso porque, os jogos, segundo Manovich (2001), não seguem a do banco de dados, mas do algo itrmo. O banco de dados como forma cultural, de acordo com Manovich (2001, p. 9), "representa o mundo como uma lista de itens, e se recusa aordenar esta lista". Já as narrativas criam trajétórias com relaçãoCause a partir de itens que pode parecer desordenados. Desse modo, o autor conclusi que o banco de dados e a narrativa tem formas différentes de significar o mundo. Remetendo esta diferenciação às produções em analise, pode-se inferir que, até mesmo SD 4, que aparece sucessão cronológica, relação decause e efeito entre as partes que o compoem, a figura do ator/narrador é constituído por eventos vividos pelo estudante, pode aparecer caracteristicas do gênero banco de dados. Sendo assim, pode-se inferir que os scrapbooks se constituem como uma coleção deotos, imagens, blocos de textos e outros recursos visuais e de audiço que os aproximam, enquanto gênero, do banco de dados. Ao;nível da organização material, são todos bancos de dados, ou sera, um banco de dados pode sustentar uma narrativa, embora nada na lógica do meio estimule, por si só, suacriação (MANOVICH, 2001). Reflito que se o tema proposto para o trabalho não fosse especificamente o relato das ultimas férias dos estudiantes, seria possível que as produções se distanciarsem quando das carateristicas da narrativa. Outra questiono que pode ser levantar a diz respeito ao programautilizando para elaboração da maior parte do lavorhos (Microsoft PowerPoint).Aesse respeito,ouso defender que tivessem optado pelo uso de um software paracriaçãodepresentações não linerares,aexampledo Prezi,masmo que os itens tivessem sido colocados em determinada sequência para apareção automatica,poderiam ser acessados na ordem desejadapeloousuárioouleitor.Emoutraspalavras, série possivel que o usuário clicasse em qualquer um dos elementos da apareção aleatoriamente,cessando-os como itens de uma coleção e,ainda assim,teriam sentido. No que diz respeito ao Unternehmen do simple past, indica a fim de seguir a ementa da disciplina para o semestre em que o trabalho foi proposto, orientei os estudantes a incluirem em seuis scrapbooks digitais orações nesse tempo verbal para mentionar as atividades realizadas durante o periodo de feérias. Ao analisar o SD 1, verifica-se que o estudante empregou o tempo verbal sugerido em apenas uma das páginas, sentido que em todas outras descreveu o que vivenciou no período por meio deotos,memes e algumas expressões verbais. Já o autor do SD 2, incluiu textosculosicos em todas as páginasas com a descrição das atividades que 'estava' realizando no momento e dos locais retratórios. Entretanto, os textos em sua maior não são redigidos no tempo verbal passado simples, conforme proposto para a atividade. Pode-se inferir que mesmo tendo bom dominio do idioma, o que pode ser evidenciado nos textos, o estudante opta por redescrever as imagensutilizando outrasestruturasverbaisque correspondam melhor—as suas intenções ou vontade. Essa atitudereflete um entendimento que pode ter sido construido ao longo dos semestres anteriores durante a realização de atividadesfundamentadas em mesma perspectiva teórica.No SD 3, o autor descreveisas férias com frases curtasutilizando o tempo verbal indicado,entretanto,apresenta diversos desvios.O autor do SD 4 tambememploya o simple past em todas as páginas,cometendo apenasalgunseros gramaticais. Embora os estudiantes tenham cometido erros no empecgo do tempo verbal sugerido,avalio como vaida a atividade proposta, em especial, porproporcionar espaço para redacao de textos significativos para os estudiantes.Associo esse tipo de producao textual ao que e proposto nas Orientacoes Curriculares para o Ensino Medio: Linguas Estrangeiras (BRASIL, 2006, p. 100) quando seu autores defendem que "a escrita nao pode ser vista de forma abstrata, desvinculada docontexto de seuus usos e de seuus usuarios". Considerando todas as produções das turmas, pode-se fazer que a maior parte dos estudantes empegou corretramente o conteudo gramatical indicado, evidenciando dominio das regras. No entanto, é importante salientar que ao analisar as produções é possível observar que outras habilidades foram desenvolidas durante a realização do trabalho. Os estudantes pesquisaram as caractéricas dos scrapbooks, realizaram edicao de imagens e aplicaram variedos recursos na customização de cada págin. Emsuma, a proposão de elaboração de trabalho multimodal em formato digital resultou em variedade de lavorhos que superaram as expectativas no que diz respeito à criatividade e materiais usados pelos estudantes. Nesse sentido, pode-se inferir que o uso do scrapbook amplia a possibídale de comunicação e de construção de sentidos por meio de recursos variedos. Segundo a Pedagogia do Multiletramento, somos ao mesmo tempo "herdeiros de padrões e convenções de sentidos e ativos designers de sentidos" (COPE; KALANTZIS, 2000, p. 7). Com base esta visão, os autores propõem a teoria do Design e defendem que os individuos tem à sua disposicao uma complexa gama de recursos representacionais, nunca simplesmente de uma cultura, mas das muitas culturas de suas experiencias de vida; as muitas camadas de sua identidade e as varias dimensoes do seu ser. A amplitude, complexidade e riqueza dos recursos disponveis à construcao de sentidos é tal que a representacao nunca é uma {?stao de reproducao. Pelo contrario, é uma {?stao de transformacao; de reconstrir significado de uma forma que sempre acrescenta algo a gama de recursos representacionais disponveis (ibid., p. 204). Tendo em vista esta visão de construição de sentidos, Cope e Kalantzis sugerem, inicialmente, seições elementos de design: o linguístico, o visual, o audio, o gestual, o espacial e os padrões que relacionam os cinco primeiros uns aos outros, que são os multimodais. Nesse sentido, relaciono, na sequência, caractécticas dos trabalho dos estudantes que remetem a elementos. No scrapbooks digitais analisados, o design linguístico é empregado, conforme a nãoção aparecido pelos autores, ou está, o uso da lingua se distancia de categorias de habilidades mecânicas, em vez disso, enfatiza o potencial produto e inovador da lingua quando umsystema de construçãode sentidos. Segundo Mizan (2014), minha sociedade produz e consome fotografia como nunca antes, logo, seu uso com propósitos pedagogicos costuma envolver os estudantes. A proposta descriça neste trabalho permitiu a expressão visual por meio deotos,por meio de cores,perspectivas e planos em imagens.Ja o design de audio envolve fontes de representação: MPEGas, ruidos,sons ambiente, avisos (como forma derepresentar sentidos para outras pessoas), escutar, ouvir (representando significados para si mesmo). Destaco que embora o uso de recursos de não tenha sido sugerido para elaboração dos trabalho foi utilizesc em uma das produções. O design gestual también pode ser identificado nas produções, uma vez que a comunização de modo gestual, àslem do uso das mãos, envolve outros elementos como olhares e expressões da face, posturas, entre outros. Esses elementos de construção de sentidos são importantes meios de comunização de sentimentos e emoções. Não design espacial considera que a disposicao de elementos não é definida aleatoriamente, e que produzem efeitos nos leitores. Designs ou padrões multimodais e a construção de sentidos inter-relação desses differentes modelos de significação, especialmente em textos multimidiáticos digitais, denominados textos multimodais. Emsuma, pode-se inferir a partir dasanalises que os estudantes construíram acontecimentos durante a producao dos lavorhos. Eles nao foram passivos na].aprendizagem, ja tiveram controle doprocesso decriacao produzindo lavorhos criativas de forma inovadora explorando as possibilidades offerecidas pelaga ma de recursos disponveis na internet, desenvolvendo habilidades que poder ser relevantes em outros momentos e esferas de suas vidas. ## V. CONSIDERAGOs FInaIS Neste trabalho, a partir da analise de quatre produções, buscou-se investigar a possibídale de uso do scrapbook digital como ferramenta pedagogica para construição de conheçimentos significativos e verificar se a organizeação dos conteudospresentados remete a caractéristicas de um@genero Banco de dados ou narrativa. Em relacion ao uso do scrapbook digital para ensino/aprendizagem de lingua inglesia, a partir da experiencia relatada neste estudo, considero a possibíldade de seu Unternehmen como ferramenta pedagogica uma vez que pode viabilizar a construção de conheçimentos significativos, em perspectiva ampla. Isso porque a proposta propiciou aos estudiantes a possibíuldade de decidirem, àslem dos momentos e situações que seriam descriços, pelo uso de recursos variados para expressarem sentimientos vivenciados em cada momentopresentado, resultando em trabalho criáticos e não padronizados. Remeto as características da atividade proposta às discussões dos autores Cope e Kalantzis(2012)a respeito da aprendizagem em ambientes multifacetados. De acordo com eles, nesses ambientes os alunos não precisam obrigatoriamente estar na mesma página ao mesmo tempo, por exemplo. Ou seja, os "estudantes podem fazer coisas diferentes, dependendo de seus níveis de aprendizagem, necessidades e interesses"(KALANTZIS; COPE, 2012, p. 12). Em conclusão, este estudo pode representar um convite a docentes de línguas a utilizarem o scrapbook digital em suas aulas, empregando-o como ferramenta de construção de sentidos a partir de variados recursos multimodais. Por fim, tendo como base os conceitos de cheque de dados e de narrativa discutidos por Manovich (2001), pode-se inferir que a organizeação dos dados nos scrapbooks digitais presentados neste trabalho remetem em sua maior as caractéricas do@genero cheque de dados. Em resumo, a inscrão de novos materiais Nessas produções poderia ocorro, sem que sua lógica fosse alterada, como ocorre em um cheque de dados. Em tempo, ressalta-se que as conclusões ora apareceis são prelimitates e baseadas em um pouco recorte de trabalho produzidos emcontextospecifico. Nesse sentido, seria necessário aprofundamento teórico e analítico de dados a fim de ampliar as discussões sobre asformas de significar o mundo discutidas por Manovich (2001) e sobre a construção de conheçimentos significativos a partir e por meio de scrapbooks digitais produzidos comoatividade pedagógica. [^1]: Cliquequiryparavisualizarostrabalhos. _(p.3)_

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