## I. ALBANIENS BILDUNGSLANDSCHAFT: HERAUSFORDERUNGEN UND FORTSCHRITTE IM LAUFE DER GESCHICHE Albanien ist ein bedeutendes Partnerland der Europäischen Union in der Westbalkanregion und zehnnet sich durch eine junge Bevolkerung sowie eine aufstrebende Wirtschaft aus, die dringend nach Wachstum und Entwicklung strebt. Teil 2003 ist das Land ein Vollmitglied des Bologna-Prozesses und des Europäischen Hochschulraums. Es hat erhebliche Fortschritte in der Einführung von dreigliedrigen Studienprogrammen und des Europäischen Systems zur Anrechnung von Studienleistungen (ECTS) erzielt. Trotz dieser intensiven Bemühungen stehen die Bildungseinrichtungen in Albanien immer noch vor zahlreichen Herausforderungen im Zusammenhang mit der Entwicklung neuer Lehrmethoden und Lehrpläne. Die Reformen im Bereich der voruniversitäten Bildung in Albanien haben in den letzten Jahrzehnten eine bewegte Geschichte erlebt. Im folgenden Abschnitt wird ein Überblick über diese Reformen gegeben, und ihre Entwicklung in den verschiedenen Phasen der albanischen Geschichte skizziert. Wahrend des communistischen Regimes in Albanien (1944-1991) wurden die Schulen und das Bildungssystem stark ideologisiert und zentralisiert. In den Schulen wurde der Lehrplan vom Staat zentralisiert und der Schwerpunkt lag auf der ideologischen Ausbildung. Nach dem Zusammenbruch des communitischen Regimes im Jahr 1991 wurde eine umfassende Bildungsreform in Angriff genommen. Das Hauptziel bestand darin, ein zeitgemäßes und flexibles Bildungssystem zu etablieren, das den Anforderungen der Gesellschaft und der Wirtschaft better entspricht. Dies führte zur Einführung neuer Gesetze und Vorschriften zur Modernisierung des schulischen Bildungssystems. Die Lehrpläne wurden überarbeitet, und es wurden neue Lehrmaterialien entwickelt, um den veränderten Anforderungen gerecht zu werden. Zudem erfolgte eine Dezentralisierung der Schulverwaltung, wodurch lokale Bildungsbehörden geschaffen wurden, um eine verbesserte Koordination und Zusammenarbeit zwischen Schulen und Gemeinden zu fordern.2 ## II. DIE REFORM DES ALBANISCHEN BILDUNGSSYSTEMS SEIT DEN 90ER JAHREN Die Reformen des Curriculumms seit den 90er Jahren können in drei Hauptphasen unterteilt werden:[^3]3 1. Erste Phase der Bildungsreform (1990-1997): In den 1990er Jahren befind sich Albanien in einer Zeit politischer Instabilität, begleitet von wirtschaftlichen Herausforderungen. Aufgrund begrenzter Ressourcen waren Bildungsreformen in dieser Phase eingeschränkt. Dennoch wurden erstene Schritte zur Modernisierung des Bildungssystems unternommen. Neue Fächer wie Umweltbildung, Geschlechterstudien und europäische Sprachen wurden in den Lehrplänen eingeführt. Lehrpläne wurdenactualisiert, und es entstanden neue Lehrbücher. Die Lehrerausbildung wurde ebenfalls reformiert, um Pädagogen auf die neuen Lehrpläne und Unterrichtsmethoden vorzubereiten. 2. Zweite Phase der Bildungsreform (1998-2006): In den späten 1990er Jahren begann eine neue Phase der Curriculum-Reform. Die Regierung verfolgte das Ziel, das Bildungssystem weiter zu modernisieren und den Schulern eine qualitatv hochwertige Bildung zu bieten. Dies führte zu modernisierten Lehrplänen und überarbeiteten Unterschiedsmethoden. Es erfolgte die Integration neuer Technologien wie Computer und Internet in den Unterricht. Neue Methoden zur Schülerbewertung wurden eingeführt, um ein besseres Verständnis ihrer Fähigkeiten und ihres Wissenschaft zu gewinnen. 3. Dritte Phase der Bildungsreform (seit 2007): Albanien konzentriert sich auf die Angleichung seines Bildungssystems an europäische Standards. Die Lehrpläne wurden überarbeitet und den Bedürfnissen der Schüler und der Wirtschaft angepasst. Es wurden neue Lehr- und Lernmethoden eingeführt, um den Unterricht interaktiver und praxisorientierter zu gestalten. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Förderung von Fremdsprachenkennntenissen, um die Schüler better auf den globalen Markt vorzubereiten. Obwohl zahlreiche Reformen im albanischen Bildungssystem durchgeführt wurden, stehen immer noch eine Herausforderungen bevor. Diese umfassend die Verbesserung der Lehrqualität und die Förderung von Bildungsgerechtigkeit. Dennoch sind die zukünftigen Perspektiven vielversprechend, da Albanien weiterhin bestrebt ist, sein Bildungssystem zu optimieren und den Schulern eine bessere Zukunft zu erhögbaren. Im Jahr 2012 wurde in Albanien das Gesetz 69/2012 zum voruniversitäten Bildungssystem verabschiedet. Dieses Gesetz markierte einen weiteren Meilenstein in der Bildungsreform Albaniens. Das Hauptziel these Gesetzes bestand darin, das Bildungssystem an internationale Standards anzupassen und die Bildungsqualität zu steigern. Eine bedeutende Änderung, die durch das Gesetz eingeführt wurde, war die Einführung eines neuen Lehrplans für alle Schulflicher und eine Umstrukturierung des Bildungssystems. Neue Bildungsstufen wurden eingeführt, darunter die Vorschulerziehung für Kinder im Alter von 3 bis 5 Jahren, und alle Schüler sind verpflichtet, eine neunjährige Grundschulbildung zu durchlaufen. Das neue Curriculum legte einen stärkerten Schwerpunkt auf die Entwicklung von kritischen Denken, Kreativität und innovativen Fähigkeiten und führte zudem neue Schulflicher ein.4 Eine weitere bedeutende Änderung, die durch das Gesetz eingeführt wurde, war die Implementierung eines standardisierten Bewertungssystems für Schüler. Dieses neue Bewertungssystem basierte auf nationalen Standards und erhögbliche eine bessere Vergleichbarkeit der Schülerleistungen. Zusätzlich unterstrich das Gesetz die Wichtigkeit der Lehrerqualifikation. Neue Anforderungen an die Lehrerausbildung wurden etabliert, darunter der Abschluss eines Bachelorstudiums in Bildungswissenschaften oder einem verwandten Fachbereich. Das Gesetz schrieb außer dem vor, dass alle Lehrer regelmäßige Weiterbildungen besuchen müssen, um ihre Fähigkeiten und Kenntnisse auf dem neuesten Stand zu halten. Folglich begann Albanien mit verschiedenen Bildungsreformen, um das Lehrplanmodell zu überarbeiten und den Schwerpunkt auf die Vermittlung von Kompetenzen zu legen. Das Ziel bestand darin, den Schulern Fähigkeiten zu vermitteln, die sie im späteren Leben anwenden können, um erfolgreich zu sein. Dies führte zur Entwicklung des kompetenzbasierten Curriculumms, das sich darauf konzentrierte, den Schulern Fähigkeiten beizubRINGen, die ihren bei der Bewaltung von Herausforderungen im Leben und auf dem Arbeitsmarkt behilflich sein sollenen. Bevor das kompetenzbasierte Curriculum eingeführt wurde, gab es jedoch eine Reihe von Entwicklungen in verschiedene Lehrplänen.5 Im Jahr 2014 folgte das Grundbildung Curriculum der Verhaltenstheorie der Kognition und war in Übereinstimmung mit pädagogischen Zielen und Ausarbeitungen gestaltet. Es bestand aus einem Kerncurriculum und Wahlfächern im schulischen Curriculum. Obwohl Ansätze zur interdisziplinaren Integration (wie Naturwissenschaften und die Heimatstadt) vorhanden waren, wurden sie als nicht ausreichend betrachtet. Das Kerncurriculum war für alle Schüler verbindlich und identisch. Der Wahlbereich umfasste 19% des Lehrplans für die Sekundarstufe und bestand aus einem Wahlpflichtbereich (11%) und einem freien Wahlbereich (8%). Im Jahr 2015 wurde eine weitere curricular Reform der Grundbildung unternommen, um ein neuen Curriculum zu entwickeln. Trotz aller Anstrengungen scheiterte diese Reform jedoch daran, ein kompetenzbasiertes Curriculum zu etablieren. Trotz der fortwährenden Bemühungen spiegelte das voruniversitätäre Bildungssystem mit seinem entsprechenden Curriculum nicht die bewährten Praktiken in verschiedene Schlüsselaspekten seiner Entwicklung wider. Diese Aspekte umfassten Erkenntnistheorien, Curriculumtheorien, effektive padagogische Ansätze und die Bewertung von Schülerleistungen. Die Situation im voruniversitäten Bildungsbereich erforderte dazu dringende Maßnahmen, die letztendlich zur weiteren Reform des Bildungssystems und zur Einführung des heutigen Kompetenzcurriculums führten.[^6] Im Rahmen der weiteren Reformation der voruniversitäten Bildung und der entsprechenden Bildungspolitiken, anhand auch der Empfehlungen der Europäischen Kommission und UNESCO, kam es zu der Reform des Curriculumms auf Basis der Kompetenzen. Als Priorität ins neue Curriculumum wurde die Befährigung der Schüler mit den Kenntnissen, Fähigkeiten, Haltungen und Werte eingesetzt, die Ohnen nicht nur die Herausforderungen der weiteren Ausbildung, des Lebens oder des Arbeitsmarktes zu meistern halten wurden, sondern auch die Herausforderungen der Zukunft erfolgreich begegen zu können.[^7] Mit der neuen Lehrplanreform, wird Wissen von den Schülern selbst aufgebaut. Der Schüler generiert neues Wissen durch Aktivitäten, Erfahrungen und Experimente, die auf die vom Lehrer im Unterricht formulierte Lernsituationen entsprechen. Das Wissen, das in diese Lernsituationen vom Schüler erworben wird, bringt zur Entwicklung der Kompetenzen, die ihrerseits sich der Bedürfnisse und Interessen der Schüler während der Schuljahre sowie auch weiter im Leben anpassen, um so die neuen Generationen als Staatsbürger des Wissenschafts zu bereiten. Die Einführung des Kompetenzcurriculms in Albanien brachte jedoch Herausforderungen mit sich. Viele Lehrerinnen und Lehrer waren unzureichend auf diesen AnsatzVBorbereitet und hatten Schwierigkeiten, ihre Rolle als Moderatoren des Lernprozesses zu verstehen und umzusetzen. Zudem bestand eine Diskrepanz zwischen den überfachlichen Kompetenzen, die im Curriculum gefordert wurden, und den traditionellen Lehrinhalten und -methoden, die in vielen Schulen nach wie vor vorherrschtten. Zur Bewährigung dieser Herausforderungen wurden in Albanien verschiedene Maßnahmen ergriffen, um die Kompetenzentwicklung der Lehrkräfte zu fördern. Dazu gehörten Fortbildungen und Schulungen zu neuen Unterrichtsmethoden und -materialien. Ebenso wurden neue Lehrbücher und Unterrichtsmaterialien entwickelt, die diesen Ansatz unterstützenn. Heutzutage wird das Kompetenzcurriculum in allen Schulstufen in Albanien angewendet, angefangen von der Vorschulbildung bis zur Sekundarschulbildung. Den Schulen steht es frei, ihre eigenen Lehrpläne und Lernmethoden zu gestalten, um sicherzustellen, dass die Schülerinnen und Schüler die im Kompetenz-curriculum festgelegten Fähigkeiten entwickeln können. Das Kompetenzcurriculum hat dazu beigetragen, das albanische Bildungssystem auf eine breitere und umfassende Bildungsphilosophie umzustellen. Es betont die Bedeutung von Fähigkeiten und Kompetenzen, die Schülerinnen und Schüler benötigen, um in einer globalisierten Welt erfolgreich zu sein.[^9] ## III. DIE WANDLUNG DER LEHRERROLLE IM ALBANISCHEN VORUNIVERSITÄREN CURRICULUM Die Rolle des Lehrers im voruniversitäten Curriculum Albaniaens hat sich im Laufe der Jahre aufgrund der verschiedenen Bildungsreformen verändert. In einem traditionellen Bildungssystem war der Lehrer der alleinige Wissenschaftlmer, während die Schülerinnen und Schüler passiv zuhörten und das Gelernte auswendig lenten. Im Kompetenzcurriculum hingegen ist die Rolle des Lehrers sehr viel dynamischer und interaktiver. Der Lehrer ist nicht mehr nur der Wissenschaftlmer, sondern auch ein Moderator, der den Lernprozess unterstützen und den Schülerinnen und Schülern hilft, ihre Fähigkeiten und Kompetenzen zu entwickeln. Der Lehrer ist auch ein Berater, der Schülerinnen und Schülern bei der Berufswahl und bei der Planung ihrer zukünftigen Karrieren hilft. Im Rahmen des Kompetenzcurriculums wird von Lehrern erwartet, dass sie die Schülerinnen und Schüler in die Gestaltung ihres eigenen Lernprozesses einbeziehen, indem sie ihren erfolglichen, Fragen zu stellen, Probleme zu losen und kreative Lösungen zu finden. Der Lehrer schafft auch das Lernumfeld, das Schülerinnen und Schüler dazu ermutigt, ihre Fähigkeiten und Kompetenzen zu entwickeln. Eine effektive Lehrerolle im Kompetenz-curriculum erfordert hohe Kompetenzen in padagogischer, fachlicher und methodischer Hinsicht. ## IV. DIE HERAUSFORDERUNGEN UND QUALifikATIONEN VON ### FREMDSPRACHENLEHRERN IN ALBANIEN Der Bereich der Fremdsprachen hat in Albanien im Zuge der Bildungsreformen eine erhebliche Transformation durchlaufen, um den Anforderungen einer globalisierten Welt sich anzupassen. Diese Veränderungen betreffen nicht nur die Lehrpläne, sondern auch die Rolle und Qualifikationen der Fremdsprachenlehrer. Die professionellen Standards für Fremdsprachenlehrer in Albanien wurden vom Ministerium für Bildung, Sport und Jugend entwickelt und im Jahr 2015 veröffentlich. These Standards gelten für alle Fremdsprachenlehrer in Albanien, einschließlich Deutschlehrer, und dieren als Leitfaden für die Entwicklung von Lehrkompetenzen und die Evaluierung der Lehrerleitung.10 Die professionellen Standards definieren die Kompetenzen, die ein Fremdsprachenlehrer besitzen sollte, um eine effektive Unterrichtsleistung zu erbringen. These Kompetenzen umfassen: 1. Sprachkompetenz: Der Lehrer sollte über eine ausgezeichnete Sprachkenntnis in der jeweiligen Fremdsprache verfügen und in der Lage sein, diese flieBend zu sprechen, zu schreiben und zu verstehen. 2. *Fachkompetenz: Der Lehrer sollte ein tiefes Verständnis der Struktur und Grammatik der Fremdsprache haben, sowie über Kenntnisse der kulturellen Aspekte der Zielsprache verfügen.* 3. Didaktische Kompetenz: Der Lehrer sollte in der Lage sein, geeignete Lehrmethoden und -techniken zu wahlen und anzuwenden, um den Unterricht auf die Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler abzustimmen. 4. Methodische Kompetenz: Der Lehrer soll in der Lage sein, verschiedene Unterschiedsmaterialien zu erstellen und einzusetzen, um den Lernprozess zu unterstützen, einschließlich Lehrbüchern, Audio- und Video-Materialien, sowie interaktiven und digitalen Medien. 5. Evaluationskompetenz: Der Lehrer sollte in der Lage sein, den Lernfortschrift der Schulerinnen und Schüler zu bewerten und entsprchende Maßnahmen zu ergreifen, um ihre Leistung zu verbessern. 6. Soziale Kompetenz: Der Lehrer sollte in der Lage sein, ein positives Klima im Klassenzimmer zu schaffen, die Schülerinnen und Schüler zu motivieren und sie in den Lernprozess zu integrieren. 7. Kontinuierliche Weiterbildung: Der Lehrer solls sich kontinuierlich weiterbilden, um auf dem neuesten Stand der Lehrmethoden, Technologien und paedagogischen Ansätzen zu bleiben. Der aktuelle Lehrplan betont insbesondere die Entwicklung "COMMunikativer Kompetenzen und interkulturelles Verständnis. Eine weitere Herausforderung für Fremdsprachenlehrer in Albanien besteht darin, den Untertricht an die vielfältigen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler anzupassen. Die Schülerinnen und Schüler in Albanien stammen aus entsprechenden sozialen und kulturellen Hintergründen und haben diverse Lernstile. Daher ist es erforderlich, dass Fremdsprachenlehrer in der Lage sind, den Untertricht auf die verschiedeneen Lernstile anzupassen und sicherzustellen, dass alle Schülerinnen und Schüler angemessen gefördert werden. Sie müssen den Schülerinnen und Schülern halten, ihre individuellen Lernstrategien zu entwickeln und zu verbessern, um das Lernen zu erleichtern. Dies erfordert eine kontinuierliche Weiterbildung und Schulung der Fremdsprachenlehrer.[^11] Die Verfügbarkeit von Ressourcenstelle genauso eine Herausforderung. Der Fremdsprachenunterricht erfor-dert halten spezielle Materialien und Ressourcen, wie zum Beispiel Lehrbücher, audiovisuelle Materialien und Sprachlabore. Die Bereitstellung dieser Ressourcen kann für Schulen in Albanien eine Herausforderung darstellen, insbesondere für Schulen in ländlichen Gebieten. Der Lehrer muss nicht nur über fundiertes Wissen in seinem Fachgebiet verfügen, sondern auch über paedagogische, methodische und soziale Kompetenzen verfügen, um die Schülerinnen und Schüler bestmöglich zu unterstützen. Dazu gehört, dass der Lehrer das Curriculum und dessen Zielsetzungen vollständig versteht und in der Lage ist, die verschieden Kompetenzbereiche in den Unterricht einzubeziehen. $^{12}$ Ein weiterer wichtiger Aspect ist die Fähigkeit, den Lernprozess zu beobachten und zu bewerten.13 Der Lehrer muss über ausgeprügte Kommunikationsfähigkeiten verfügen, um die Schülerinnen und Schüler zu motivieren und in den Lernprozess einzubeziehen. Dies beinhaltet auch die Fähigkeit, Feedback zu geben und konstruktive Kritik zu üben, um die Leistung der Schülerinnen und Schüler zu verbessern. Der Lehrer sollte in der Lage sein, die Fortschritte der Schülerinnen und Schüler zu verfolgen, ihre Stärken und Schwächen zu identifizieren und angemessene Maßnahmen zu ergreifen, um ihre Entwicklung zu unterstützen. Dabei sind Kenntnisse über entsprechliche Bewertungsmethoden sowie die Interpretation von Testergebnissen und -daten von Vorteil.14 Darüber hinaus ist es auch wichtig, dass der Lehrer über eine ausgeprügte Fähigkeit zur Selfreflexion verfügt. Der Lehrer sollte in der Lage sein, seinen eigenen Unterricht zu evaluieren, seine Stärken und Schwächen zu erkennen und sich kontinuierlich weiterzuentwickeln. Im Hinblick auf die Anforderungen an Deutschlehrer und die Herausforderungen, die sie im Zusammenhang mit dem Kompetenzcurriculum in Albanien bewältigen, ist es interessant, die Einsichten aus Geschäftschen mit 58 Lehrern zu betrachten. Diese Lehrer begrüben großteils das neue Curriculum, sehen es als Verbesserung im Vergleich zum vorherigen Curriculum und betonnen die bessere Vorbereitung der Schüler auf die Anforderungen der modernen Gesellschaft. Dennoch haben sie auch eine Herausforderungen identifiziert. Hinsichtlich der Herausforderungen, die eine Lehrer im Umgang mit dem Kompetenzcurriculum in Albanien erleben, ist es wichtig, genauer auf einige spezifische Aspekte einzugehen. Eine Lehrer haben betont, dass die Integration der verschiedene Kompetenzen in den Unterricht eine anspruchsvolle Aufgabe darstellt und zusätzliche Zeit für die Vorbereitung erfordert. Darüber hinaus wurden Bedeken bezüglich der begrenzten Ressourcen geäußert, insbesondere in ländlichen Schulen, die Schwierigkeiten bei der effektiven Umsetzung des neuen Curriculumms aufgrund unzureichender Ausstattung mit Computern und Internetzugang haben. Eine Herausforderung besteht auch darin, die notwendigen Ressourcen wie Lehrbücher und Materialien für den Unterricht zu beschaffen, da nicht immer ausreichende finanzielle Mittel zur Verfügung stehen. Zudem ist die Verfügbarkeit von ausreichend qualifizierten Lehrkräften für den Deutschunterricht in einigen Regionen Albaniens ein Problem. Ein weiterer wichtiger Punkt, der in den Geschäftschen mit den Lehrern aufkam, war die Notwendigkeit einer stärkeren Zusammenarbeit zwischen den Lehrern und der Schulleitung, um das Kompetenzcurriculum erfolgreich umzusetzen. Lehrer sollen in Entscheidungen einbezogen werden, und es sollte ein klarer Plan zur Umsetzung des Kompetenzcurriculums auf Schulebene erstellt werden. Eine weitere Schwierigkeit besteht darin, dass das Kompetenzcurriculum einen stärkeren Fokus auf die mündliche Kommunikation legt, während das traditionelle Curriculum mehr schriftliche Fähigkeiten betonte. Dies erfordert eine Anpassung der Lehrmethoden und -strategien, um die Schülerinnen und Schüler auf die mündliche Interaktion angemessen vorzubereiten. Ein weiterer Aspect ist das Zeitmanagement: Das Kompetenzcurriculum erfordert möglicherweise mehr Zeit und Vorbereitung seitens des Lehrers, um die Schüler auf die neuen Anforderungen vorzubereiten und sie angemessen zu bewerten. Dies kann zu einem Zeitmangel führen, der sich auf andere Aspekte des Unterrichts auswirken kann. Zusammenfassend kann gesagt werden, dass die Umsetzung des Kompetenz-curriculums für Lehrerinnen und Lehrer der deutschen Sprache in Albanien eine Herausforderungen mit sich bringt, wie die Beschaffung von Ressourcen, die Anpassung von Lehrmethoden und -strategien und die Entwicklung alternative Bewertungsmethoden. Es ist jedoch wichtig, diese Herausforderungen anzugehen, um sicherzustellen, dass die Schülerinnen und Schüler angemessen auf die Anforderungen der heutigen Welt vorbereitet sind. Um diesen Herausforderungen zu begegen, müssen Fremdsprachenlehrer in der voruniversitäten Bildung in Albanien sich ständig weiterbilden und ihre paedagogischen Fähigkeiten verbessern. Sie müssen auch in der Lage sein, sich an unterschiedliche Schülergruppen anzupassen und kreativere Methoden zu entwickeln, um Schüler zu motivieren und auf ihre Bedürfnisse einzugehen. Darüber hinaus ist die Zusammenarbeit mit anderen Lehrern und die Nutzung von Netwerken und Ressourcen von entscheidender Bedeutung, um die Qualität des Fremdsprachenunterrichts in Albanien zu verbessern. Insgesamt spiegelt die Curricula-Entwicklung und die damit verbundenen Herausforderungen des Fremdsprachenlehrers in der voruniversitäten Bildung in Albanien den Wandel und die Anpassungsfähigkeit des Bildungssystems an die modernen Anforderungen wider. Die Einführung des Kompetenzcurriculums hat einen positiven Einfluss auf die Vorbereitung der Schüler auf die heuteige globalisierte Gesellschaft. Trotzdem stehen Lehrer vor verschiedenen Hürden, die von der Integration unterschiedlicher Kompetenzen bis zur Bewertigung begrenzter Ressourcen reichen. Die Schlüsselkomponente für den erfolglichen Umgang mit diesen Herausforderungen liegt in der kontinuierlichen Weiterbildung und Anpassung der Lehrer. Flexibilität, Kreativität und die Fähigkeit zur individuellen Anpassung an die Bedürfnisse der Schüler sind von entscheidender Bedeutung. Die Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Schulverwaltungen sowie die Nutzung von Netzwerken und Ressourcen können dazu beitragen, die Qualität des Fremdspra-chenunterrichts zu steigern. Die professionelle Entwicklung der Fremdsprachenlehrer und die gezielte Bereitstellung von Ressourcen sind wichtige Schritte auf dem Weg zu einem erfolgreichen Kompetenzcurriculum in Albanien. Das Land Goes mutig in Richtung einer zeitgemäßen Bildung, die die Schüler auf die Anforderungen der modernen WeltVBoreitet und ihre Chancen fur eine erfolgreiche Zukunft verbessert. [^6]: $^{6}$ Vgl.Ministria e Arsimit dhe Shkencës: Strategjia Kombëtare e Arsimit Parauniversitar 2009-2013. Tirane, Korrik 2009. Ministria e Arsimitdhe Shkencës: Udhézuesperzhvillimi e Kurrikulësse re te Gjimnazit. Tirane 2010. Ministria e ArsimitdheSportit: Standarde per teksteshkollore. Tirane, 2014. _(p.3)_ [^7]: Vgl.Ministria e Arsimit dhe e Sportit: Kurrikula berthame per klasen pergatitre dhe Arsimin Fillor. Tirane 2014. Ministria e Arsimit dhe Shkences, Drejtoria e Arsimit Parauniversitar: Program mésimor per gjuhen e huaj te gjinnatiz. Lenda: Gjuhe angleze. Klasa e 12-te. Tirane 2010. _(p.3)_ [^9]: Vgl. Ministria e Arsimit dhe e Sportit: Korniza Kurrikulare e Arsimit Parauniversitarte Republikes se Shqiperise. Tirane, 2014 _(p.3)_ [^11]: Vgl. Ministria e Arsimitdhe e Shkencës: Raporti Vjetor Statistikor i Arsimit 2003-2004. Tirane 2005. Ministria e Arsimit dhe e Shkencës: Strategjia afatmesme e ministrise se arsimit dhe shkencave. Tirane 2000. _(p.4)_ [^3]: Vgl. Ministria e Arsinitdhe e Shkencës: Strategija Kombëtare e Zhvillimitte Arsimit Parauniversitar 2004 - 2015. Tiranë, Qershor 2004. _(p.2)_ [^4]: Vgl. Ministria e Arsimitdhe e Shkencës: StrategjiaKombëtare e ZhvillimitteArsimitParauniversitar 2004 - 2015. Tirane, Qershor 2004. _(p.2)_ [^5]: Vgl. Ministria e Arsimitdhe e Shkencës: RaportivjeterStatistikor i Arsimit 2003-2004. Tirane 2005. Ministria e Arsimitdhe e Shkencës: Strategjiaafatmesme e ministrise se arsimitdheshkencave. Tirane 2000. _(p.2)_ [^8]: Vgl. Ministria e Arsimitdhe e Sportit: Kurrikula berthampe per klasen pergatotre dhe Arsimin Fillor. Tirane 2014. Ministria e Arsimit de Shkences, Drejtoria e Arsimit Parauniversitar: Program mesimor per gjuhen e huaj te gjinNazit. Lenda: Gjuhhe angleze. Klasa e 12-te. Tirane 2010. _(p.3)_ [^10]: J onida Bushi: (2021) New forms and techniques in foreign language teaching, S. 323ff. _(p.4)_ [^12]: Bushi, J., Neçaj, L. (2024). Language Proficiency and Its Impact on Albanian Nursing Professionals in Germany: A Qualitative Inquiry. S.28. _(p.5)_ [^13]: Vgl. Tarusha, F., & Bushi, J. (2024). The Role of Classroom Observation, Its Impact on Improving Teacher's Teaching Practices. S.720. _(p.5)_ [^14]: Vgl. Jonida Bushi/Ema Kristo (2021): Bewertung und Selfstevaluation in der Lehre, S. 212ff. _(p.5)_

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