La metodología de investigación implementada es de corte cualitativo con un enfoque de Investigación-Acción, en el cual se diseñó e implementó una propuesta de articulación de la escuela con el territorio a través del aula ambiental, que permitió identificar las concepciones y percepciones que tienen los estudiantes sobre su territorio, además se logró fortalecer las relaciones de los miembros de la comunidad con su entorno en especial con el nacimiento de agua, para que esto se traduzca en el cuidado y conservación del ambiente.
Este proyecto entonces, permitió salir del aula de clase, forjando un mayor contacto con el entorno, generando espacios de aprendizaje agradables, y pertinentes para la comunidad educativa.
I. INTRODUCCIÓN
Actualmente los docentes del país nos vemos enfrentados a distintos retos tanto disciplinares como vocacionales, que nos hacen muchas veces replantear opiniones, metodologías e incluso patrones de comportamiento, esto claramente se ve influenciado por el contexto en el cual nos desempeñamos.
Estos retos o situaciones pueden ser de carácter social o académico, una de las principales situaciones a las que nos enfrentamos diariamente es que pese a los grandes esfuerzos que realizamos los docentes por ejecutar proyectos ambientales escolares y/o proyectos productivos que impliquen generar una verdadera cultura ambiental e identidad territorial, que sea capaz de forjar cambios significativos, que trasciendan desde las instituciones educativas a la sociedad. Esto muchas veces no se logra, o queda únicamente en el ámbito escolar, es decir los proyectos quedan escritos, proyectados, y con gran esfuerzo se aplican dentro de las instituciones educativas, pero algunas veces estos no trascienden al territorio, fuera de las aulas, en otras palabras resulta un gran desafío que los estudiantes y en general los miembros de la comunidad educativa se concienticen de sus acciones, y tomen decisiones que beneficien el medio ambiente. Entonces se puede inferir que la educación ambiental en los contextos educativos formales, no ha logrado su propósito; esta realidad ha sido analizada por algunos autores que determinan lo siguiente:
"Las intervenciones educativas son procesos lentos y progresivos que no producen cambios inmediatos en los sujetos, no resulta fácil poner de manifiesto la existencia de una cierta relación directa entre la mejora de ciertas condiciones ambientales o la disminución de determinados problemas ecológicos y la realización de una determinada intervención educativa". (Navarro, 2007, p. 36)
Con relación a lo enunciado, estas falencias están directamente ligadas a la falta de articulación y desconexión entre las problemáticas ambientales, los territorios y las diversas perspectivas que pueden aportar las otras áreas del conocimiento, los PRAES son el mayor ejemplo de esta situación:
"De acuerdo con lo expuesto anteriormente el enfoque que se la ha otorgado a los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES), herramienta dispuesta por la normatividad colombiana a través del Decreto 1743 de 1994 para el mejoramiento de la educación ambiental, es susceptible de ser reformulado. Por un lado, porque las actividades son exclusivamente ecologistas, soslayando la complejidad del problema ambiental. Sumado a esto se involucra, en el mejor de los casos, a los profesores de otras áreas bajo el argumento del carácter interdisciplinar de los asuntos ambientales, sin articular los contenidos de estas otras asignaturas al proyecto que se desarrolla en la institución educativa, lo cual implica adaptar los contenidos para que el problema ambiental sea abordado desde diferentes perspectivas: política, social, económica y ecologista." (Velásquez Mosquera & Leal, 2012)
Por consiguiente, para superar la desconexión entre las temáticas compartidas desde la escuela y las actitudes, valores y comportamientos mostrados por los estudiantes; es necesario ver la educación ambiental desde lo global, pero también desde el contexto, vinculando a todos los actores del territorio y de ser posible a todas las áreas del conocimiento.
Teniendo en cuenta lo anterior es pertinente analizar el contexto, en el cual se desarrolló esta investigación: la comunidad de la vereda Novilleros en el municipio de Caparrapí, Cundinamarca, específicamente la comunidad educativa de la I.E.D Novilleros, en la cual trabajo como docente de ciencias naturales química y biología, desde hace 6 años, en este periodo de tiempo, ha sido posible identificar las problemáticas ambientales, sociales y educativas, presentes en este territorio; cómo: el manejo inadecuado de residuos (residuos sólidos por los caminos y cerca las fuentes hídricas), las quemas de terrenos para limpiarlos y resembrar, el uso indiscriminado de agroquímicos, los monocultivos, pérdida de biodiversidad, caza indiscriminada de fauna silvestre, domesticación de animales silvestres, maltrato animal.
Todas estas problemáticas observadas, motivaron la idea de generar alternativas de educación ambiental que impulsen soluciones y permitan integrar a la comunidad para lograr de alguna forma mitigar estas problemáticas, tomar conciencia de la importancia de cuidar el ambiente, así como el conocer y recuperar el territorio, ya que una posible causa de estas problemáticas puede ser el desconocimiento del territorio y la falta de información y educación ambiental.
En este sentido las Aulas ambientales y en general los espacios y/o estrategias de educación ambiental no convencionales representan una poderosa oportunidad para tratar los temas ambientales de una forma diferente, salir de las aulas a las comunidades, contribuir en la formación de ciudadanos conscientes, coherentes y responsables con los problemas ambiéntales de su entorno, dando respuesta a la pregunta de investigación ¿Cómo promover el reconocimiento del territorio, la biodiversidad y el cuidado del entorno a través del diseño e implementación del aula ambiental?; puesto que las Aulas ambientales pueden cambiar las dinámicas de las relaciones entre los diferentes actores con su territorio de forma positiva, considerando que en ultimas este es el mayor propósito de la educación ambiental, promover cambios significativos en el pensamiento, modos de actuar e incluso culturales que impliquen relaciones armónicas con el entorno.
II. REFERENTE TEÓRICO
Atendiendo a la necesidad de entender y cuidar el territorio, el Gobierno Colombiano en el año 2002, a través de los ministerios de Educación y de Ambiente y Desarrollo Sostenible que unieron esfuerzos para la creación de la política nacional de educación ambiental; que define como objetivo general:
Proporcionar un marco conceptual y metodológico básico, que, desde la visión sistémica del ambiente y la formación integral del ser humano, oriente las acciones que en materia de educación ambiental se adelanten en el país, en los sectores formal, no formal e informal. Esto, en el marco de los propósitos del sector ambiental, del sector educativo y en general de la dinámica del SINA, buscando el fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación de capacidades técnicas y la consolidación de la institucionalización y de la proyección de la educación ambiental, hacia horizontes de construcción de región y de una cultura ética y responsable en el manejo sostenible del ambiente. (Politica Pública de Educación Ambiental, 2002 p. 28)
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, es evidente el propósito gubernamental de incluir la educación como eje fundamental para lograr trasformaciones sociales y culturales, entendiendo que el ambiente debe ser concebido desde una visión sistémica. Para esto las entidades responsables del planeamiento y ejecución de la política de educación ambiental han tenido en cuenta factores fundamentales como: antecedentes a nivel nacional e internacional, un diagnóstico, un marco conceptual pertinente, un marco estratégico y financiero. Todo esto enmarcado en la formación de ciudadanos integrales y ambientalmente consientes por medio de programas en la educación formal "PRAES" y programas de educación no formal como los "PROCEDAS" que sin lugar a dudas hacen parte de la evolución que ha tenido el país en cuanto a educación ambiental
Sin embargo, estas medidas no han sido suficientes, ya que se viene hablando de este tema hace más de 20 años y por tanto se han ido eliminando diversas barreras, como lo era el ver los temas ambientales desde la ruralidad o la estigmatización de ciertos sectores como los "únicos responsables" de las problemáticas ambientales. No obstante pareciera que estos esfuerzos no han sido suficientes, teniendo en cuenta que de las políticas y leyes plasmadas en el papel, no han logrado trascender a los hechos, a los cambios de hábitos y actitud de los ciudadanos; sin embargo desde estos espacios se intenta por lo menos plasmar la intención de educar a los ciudadanos en temas ambientales, pero; ¿Cómo ven y entienden las comunidades su territorio? ¿Qué valores o conductas ambientales determinan los comportamientos de las personas cuando interactúan con su entorno? ¿Qué estrategia de educación ambiental será pertinente para lograr la identidad del territorio en el entorno rural?..
Teniendo en cuenta lo anterior es conveniente mencionar que corrientes epistemológicas son relevantes en la educación ambiental, según Lucie Suave (2004), se encuentran 15 corrientes en educación ambiental: las cuales se resumen en la tabla 1:
| Corriente de educación ambiental | Concepto |
| Naturalista | El ambiente va ligado a la naturaleza en sí misma. |
| Conservacionista/ Recursista | El ambiente visto como recurso. |
| Resolutiva | El ambiente visto como problema. |
| Sistémica | El ambiente como sistema complejo |
| Científica | el ambiente como objeto de estudio |
| Humanista | el ambiente como medio de vida |
| Moral/Ética | el ambiente como objeto de valores |
| Holística | el ambiente como todo el ser |
| Bio-regionalista | el ambiente como proyecto comunitario |
| Praxica | el ambiente como acciones y prácticas |
| Feminista | El ambiente como objeto de solicitud |
| Crítica | el ambiente como objeto de transformación |
| Etnográfica | territorio y lugar de identidad |
| Eco-Educación | el ambiente como polo de interacción para la formación personal |
| Sostenibilidad | el ambiente como recurso para el desarrollo económico |
Analizando las corrientes expuestas por Sauvé las que resultan más relevantes para el propósito de este trabajo son las corrientes: ética, bio-regional y etnográfica, ya que estas dos posturas conciben el ambiente desde una postura social, comunitaria, el percibir el territorio de una manera más profunda como propone Leff: "En la "cuestión territorial" se confrontan las estrategias de poder por la reapropiación de la naturaleza, generando una re conceptualización del territorio" (Leff E., 2014) pero también desde las acciones propias, por tanto estas corrientes son complementarias.
En cuanto a la corriente ética, Suave logra identificar "tres tipos de éticas: 1) la ética egocéntrica, centrada en sí mismo; 2) la ética antropocéntrica (u homocéntrica), centrada en la especie humana; 3) la ética socio céntrica, centrada en el grupo social" (Sauvé, La ética ambiental como proyecto de vida y "obra" social: Un, 2015). Estos conjuntos de acciones o mejor conjunto de valores, pueden determinar las conductas de una comunidad particular o dicho de otra forma, los valores presentes en determinadas comunidades establecen cuál es la ética ambiental, que demarca sus acciones.
III. CONTEXTO
Este proyecto de investigación se desarrolló, con 36 estudiantes de los grados octavo y noveno de la Institución Educativa Departamental Novillero, Ubicada en la vereda Novillero en el municipio de Caparrapí, Cundinamarca, adicionalmente se vincularon actores de la comunidad como la junta de acción comunal y la Corporación Autónoma Regional (CAR).
Teniendo en cuenta que geográficamente el territorio colombiano y específicamente el municipio de Caparrapí presenta una riqueza de recursos naturales invaluable: "Colombia es uno de los países del mundo con mayor riqueza de recursos naturales. Posee el 10% de la flora y fauna mundiales, el 20% de las especies de aves del planeta, 1/3 de las especies de primates de América tropical, más de 56.000 especies de planas fanerógamas registradas y cerca de mil ríos permanentes" (Perez Sánchez, 2002), es imperativo entender cómo se puede lograr una educación ambiental que permita que los actores del territorio logren no sólo un desarrollo económico y social, que sea amigable con el medio ambiente, sino que las acciones de quienes conforman el territorio sean conscientes con esta riqueza y por tanto actúen de forma coherente y ética.
En primera medida es necesario aclarar que se entiende por ética y ética ambiental; en este sentido Sauvé toma el concepto de Bob Jickling (1996, p. 160) quién propone dos maneras de concebir la ética a este respecto:
La ética como un código que corresponda a un conjunto de valores prescritos por el grupo social, ya sea que se trate de una moral que implique la reproducción de valores (no puestos en tela de juicio) o la ética como un proceso que invita a la construcción de un sistema de valores coherentes entre sí y pertinentes con respecto al contexto, un sistema cuyos fundamentos son rigurosamente clarificados y explicitados. (Jickling 1996)
El concepto enunciado anteriormente es entonces pertinente para el fin de esta investigación ya que las estrategias de educación buscan en cierta medida interiorizar acciones en los estudiantes, que luego sean cambios de actitudes, luego hábitos y al final ¿por qué no? la práctica de valores adecuados para su contexto.
Por otra parte, la ética ambiental se puede entender según Sauvé como:
Un campo de reflexión y de investigación filosófica sobre la relación de los humanos con el ambiente y no una proposición o una prescripción particular. Supone una práctica reflexiva ligada al actuar ambiental que favorece la emergencia de valores "nuevos" o más bien de nuevos significados asociados a los valores; permite ofrecer fundamentos para la elaboración de los principios que influyen en la conducta humana (Sauvé, 2015)
Entendiendo estos dos conceptos se puede decir que la ética ambiental surge de la reflexión y la re-significación de los valores éticos encaminados a las acciones ambientales. Desde esta perspectiva es necesario pensar que la ética ambiental juega un papel determinante en el sentido de identidad y conocimiento del territorio, ya que no es posible querer ni valorar lo que se desconoce. (Sauvé, 2015)
Se puede suponer que los seres humanos establecen su escala de valores en primera medida con sus congéneres es decir los valores se miden especialmente en las relaciones y emociones que se tejen en colectividad, este tipo de ética se puede considerar de tipo egocéntrica. Esta corriente observada no sólo desde la ética sino desde las diversas ramas del conocimiento ha ocasionado que el ser humano se considere a sí mismo por encima de los demás seres vivos y de esta forma deja a un lado las relaciones bilaterales existentes entre él, el ambiente y los demás seres que coexisten en el entorno. El desconocimiento de dichas relaciones ha ocasionado una explotación desenfrenada de recursos que ha traído consigo todas las problemáticas ambientales modernas.
En el trabajo de Suave (2004) se definen las siguientes propuestas éticas: Ética de la ecología profunda Ética de la comunidad biótica, la ecología social, el ecofeminismo, la ética de la justicia ambiental, la bioética, la ética ambiental de tipo crítico, la ética del diálogo social, la ética de la responsabilidad ambiental, el ecocivismo y la ecociudadanía, y la ética del desarrollo sostenible.
Analizando las corrientes ético-ambientales expuestas por Sauvé se puede decir que aunque en este campo axiológico tan amplio y complejo, se logran recoger diversos principios que dan luces de cómo; desde este campo del conocimiento se pueden abordar las cuestiones ambientales, ya que más allá de entender las dinámicas y problemáticas ambientales es necesario: razonar, intervenir y por qué no modificar las conductas humanas en este contexto.
a) Y
Teniendo en cuenta las propuestas anteriormente enunciadas es necesario entender que la ética ambiental juega un papel fundamental en este periodo histórico en Colombia, especialmente en las zonas rurales, ya que los problemas sociales y ambientales deben ser abordados desde los espacios formales como no formales, puesto que es importante que las personas reconozcan su territorio, sus recursos, sus posibilidades de desarrollo, para de esta forma lograr satisfacer sus necesidades por un lado y por el otro lograr conservar sus recursos.
Por tanto, se pueden identificar tres propuestas importantes; por un lado La ecología social que busca restaurar las redes entre la sociedad y la naturaleza, dejando de lado las relaciones de poder o dominación por relaciones de coexistencia. Por otra parte; La ética del desarrollo sostenible: esta propuesta tiene como centro el ser humano quien tiene la misión y responsabilidad de proteger los recursos, sin desconocer que hace parte de un sistema y que depende de sus recursos, por tanto en busca de su progreso colectivo debe administrar los recursos estableciendo relaciones respetuosas con el mundo. Por último se resalta la Ética de la comunidad biótica; en esta corriente se entiende a la tierra, como otro ser vivo, así como el resto de organismo y por tanto todas las acciones de estos seres vivos están ligadas a una reciprocidad colectiva.
En este escenario la parte social es posiblemente el factor más sensible debido al gran número de actores con diversas visiones y posiciones, tanto ideológicas como políticas, sin embargo estas propuestas de ética recogen tanto la visión del hombre como administrador de sus recursos, ya que es claro que en el sector rural la relación de los seres humanos con su territorio es vital, pero sus acciones definen en qué medida podrá beneficiarse a futuro de sus recursos y sus valores estarán fijando que tan estable y respetuosa será esta relación.
Por otra parte, también se toma como principio o como eje central la tierra y todos los seres que se encuentran en ella, entendiendo que las acciones de las comunidades que habitan en ella tendrán efectos positivos o negativos que sin duda definirán el destino de todos, por tanto las acciones deben ser colectivas o pensadas de forma colectiva para que de esta forma se logre establecer una relación ser humano-naturaleza en condiciones de equidad, igualdad o justicia.
En consecuencia la vivencia de estas propuestas éticas permitiría que los seres humanos no sólo residan en sus territorios, sino que realmente se sientan parte de él, lo conozcan, lo vivan, lo sientan. Ya que la ética va más allá de tener uno u otro hábito sino de procurar el bien del otro y el bien colectivo y en este sentido, no simplemente es cuidar el territorio o los recursos, sino sentirlo como propio, como parte de su humanidad, como otro miembro de su familia.
Como resultado de lo anteriormente expuesto, surge la idea de plantear como principal objetivo de investigación: Promover el reconocimiento del territorio, la biodiversidad y el cuidado del entorno a través del diseño e implementación del aula ambiental, en estudiantes de los grados octavo y noveno de la I.E.D. Novillero, generando una estrategia de educación ambiental en donde se pueda articular la escuela, la comunidad y los entes gubernamentales, aunque pareciera una apuesta bastante ambiciosa, esto se hace posible gracias a la participación de los estudiantes, la junta de acción comunal de la vereda Novilleros y el apoyo de la Corporación autónoma regional CAR.
b) ¿Que son las
Para entender un poco la finalidad del presente trabajo de investigación es necesario definir el concepto de Aula ambiental:
Desde la Secretaría Distrital de Ambiente (SDA) las Aulas Ambientales se conciben como una estrategia de educación ambiental que busca fortalecer la apropiación social del territorio desde escenarios ambientales, a través de acciones pedagógicas que incidan en el mejoramiento de las relaciones entre los seres humanos y su entorno, desde una visión de ciudad. Estos espacios públicos son propicios para la promoción de la investigación ambiental y el aprovechamiento del tiempo libre. (Secretaría Distrital de Ambiente, 2019)
En este sentido esta estrategia constituye una oportunidad para tratar problemáticas ambientales en el territorio de forma pertinente e innovadora, ya que ni en la vereda Novilleros, ni en el municipio Caparrapí, se ha instaurado a la fecha ninguna otra aula ambiental. Es conveniente resaltar que en ciudades principales como Bogotá y Medellín, existen aulas ambientales consolidadas; 4 aulas en la cuidad de Bogotá (Soratama, Parque Mirador de Los Nevados, Parque Ecológico Distrital de Humedal Santa María del Lago y Parque Ecológico Distrital de Montaña Entrenubes) y 5 Aulas ambientales en Medellín (Manzanares, Provenza, Belén, la América y Cerro de los Valores). Todas estas apuesta son un gran precedente tanto teórico como práctico de lo que son las aulas ambientales; ya que de esta estrategia, no se encuentra suficiente fundamentación teórica.
En la Secretaria de Medio ambiente de la Alcaldía de Medellín: "La estrategia de Aulas Ambientales se aborda desde el ámbito pedagógico desde la educación informal. Es decir que incide en aspectos de la vida cotidiana posibilitando el desarrollo humano y la reafirmación de valores. "Es también el lugar desde donde se inician los procesos educativos populares, y desde luego el lugar a donde se regresa después, a través de una práctica con sentido y con opción transformadora" (Heller, 1979-1994) Recuperado de: (Secretaria de ambiente Alcaldía de Medellín).
En resumen las Aulas ambientales se pueden definir como: una estrategia de educación ambiental, contextualizada e informal, en donde se dan procesos de educación comunitarios, reflexivos que se basan en el aprovechamiento y apropiación del entorno disponible, con el fin de conocerlo, protegerlo y si es necesario transformarlo. Mejorando las relaciones entre las personas y con el entorno.
IV. METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta las problemáticas ambientales percibidas en el territorio, especialmente la falta de apropiación y cuidado del ambiente, que se evidencia en comportamientos poco amigables con el entorno, por parte de los miembros de la comunidad; como la contaminación (basuras por los caminos y cerca de los principales nacimientos de agua), las quemas de terrenos como método de limpieza para posteriores siembras, las cuales se realizan en épocas de sequía, generando además emergencias ambientales porque se han salido de control y resultan afectando los terrenos y ecosistemas vecinos; la caza de animales silvestres como armadillos, serpientes, zarigüeyas entre otros; así como el uso indiscriminado de agroquímicos y la proliferación de monocultivos, estas problemáticas son las que los estudiantes y sus familias viven a diario.
Partiendo de lo anterior surge la necesidad de actuar como educadores ambientales, en la proyección de soluciones, con el desarrollo de este proyecto de investigación se plantea como principal estrategia el diseño e implementación de un Aula Ambiental que genere en los estudiantes y en la comunidad un acercamiento a las necesidades de su entorno, que permita un mayor conocimiento de su biodiversidad, su potencial, dando respuesta a la pregunta de investigación ¿Cómo promover el cuidado del entorno en la comunidad de novilleros, por medio del conocimiento de su territorio, su biodiversidad y lo que se ha perdido? Por otra parte, la implementación de este proyecto se logra gracias a la Articulación con otros actores de la comunidad, como la junta acción comunal e instituciones como la CAR.
En cuanto al tipo de investigación utilizado para este trabajo se define como una investigación cualitativa ya que "Puede tratarse de investigaciones sobre la vida de la gente, las experiencias vividas, los comportamientos, emociones y sentimientos, así como al funcionamiento organizacional, los movimientos sociales, los fenómenos culturales y la interacción entre las naciones". (Strauss & Corbin, 2002). Además teniendo en cuenta las condiciones, contexto y características del proyecto de investigación se propuso un enfoque descriptivo, tipo I.A. (Investigación acción,) que se define como el "Estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma" (Eliot, 1993), por tanto es pertinente para esta investigación ya que en este se busca por un lado conocer la realidad de las personas y territorio implicado, para de esta forma actuar e interactuar con las comunidades y por consiguiente tanto el investigador como las comunidades puedan dar solución a las problemáticas de su entorno, para intentar trasformar la realidad y dar un salto a un cambio social.
El grupo objetivo de esta investigación contó con 38 estudiantes de los grados octavo y noveno de la I.E.D. Novilleros, entre los 14 y 17 años de edad, Mixto; todos pertenecen a familias campesinas, donde la principal actividad económica es la agricultura seguida de la ganadería.
El 80% (31) de la población pertenece a familias que en algún momento fueron desplazadas por la violencia y pertenecen a programas de restitución de tierras y/o familias en acción. El 56,6% (22) de los estudiantes pertenecen a familias numerosas conformadas por padres y hermanos, un 33,3% perteneces a familias de padres separados y un 10% viven con otros familiares (abuelos y tíos).
La institución educativa departamental novilleros, es un establecimiento de carácter oficial que se encuentra ubicada en el municipio: Caparrapí, en la vereda novilleros provincia bajo magdalena, entidad territorial departamento de Cundinamarca. Atiende una población: Mixta, en el sector: Rural, actualmente tiene modalidad académica. En la actualidad la I.E.D. Novillero cuenta con 16 escuelas rurales unitarias, 1 sede de telesecundaria y 1 sede principal de secundaria, para un total de 25 docentes y un directivo docente (rector), la institución no cuenta con personal administrativo ni de apoyo como coordinador, orientador o psicólogo.
La sede principal tiene un total de 105 estudiantes, sin embargo su población es flotante es decir que las familias se desplazan continuamente en busca de trabajo, cosechas a otras veredas o municipios. Además se presenta una alta deserción de estudiantes probablemente por la alta ocupación en labores del campo, es decir que muchos jóvenes en edad escolar deciden no culminar sus estudios y dedicarse a trabajar con amigos o familiares, esto ocurre sin ningún control o seguimiento de estos casos por parte de las entidades gubernamentales.
a) Fases del proyecto
Esta investigación se desarrolló en 4 etapas, teniendo en cuenta los objetivos planteados para este trabajo que son los siguientes:
Como objetivo General: Promover el reconocimiento del territorio, la biodiversidad y el cuidado del entorno a través del diseño e implementación del aula ambiental, en estudiantes de los grados octavo y noveno de la I.E.D. Novillero. y tres objetivos Específicos que son los siguientes:
Indagar las ideas previas de los estudiantes sobre su territorio "nacimiento de agua Acuaparal"
Diseñar una propuesta educativa a través del Aula ambiental involucrando a los actores de la comunidad en torno al reconocimiento y recuperación del territorio.
Implementar la propuesta educativa del AULA AMBIENTAL "nacimiento de agua Acuaparal" como espacio de aprendizaje comunitario.
En la figura 1, se muestran las fases de desarrollo del proyecto: en la primera se realiza un diagnóstico e indagación de las ideas de los estudiantes, en la segunda se realiza el diseño del aula, en la tercera se da la implementación y la cuarta fase la evaluación de la propuesta.
Para esta investigación se utilizaron los siguientes instrumentos de recolección de datos:
Cuestionario desde una perspectiva cualitativa inicial y final (Sagastizabal & L. Perlo., 2006, pág. 19)
Producciones de estudiantes a pedido del investigador (Sagastizabal & L. Perlo., 2006, pág. 26)
3. Cartografía Social: Mapas elaborados por la comunidad
Representaciones a través de mapas como un instrumento de apoyo a la metodología de investigación acción, ya que mediante la elaboración de mapas en comunidad se logran observar las visiones colectivas del territorio y como a través de la aplicación del aula ambiental se iba reconociendo y apropiando el territorio.
V. RESULTADOS
En este proceso de investigación se alcanzaron las etapas planteadas en la fase metodológica la cual duró alrededor de 2 años, desde su proyección hasta hoy día, ya que el aula ambiental continua haciendo parte de los procesos educativos en el territorio, y cuyos resultados y análisis, se muestran a continuación.
a) Resultados Cuestionario y Mapa inicial
En un primer momento se aplicó un cuestionario desde una perspectiva cualitativa "la técnica del cuestionario se concreta en un instrumento destinado a conseguir respuestas a preguntas, utilizando un impreso o formulario que la persona que responde llena por sí misma" (Sagastizabal & L. Perlo., 2006, pág. 19) este cuestionario constaba de 6 preguntas abiertas, enfocadas al conocimiento que tenían los estudiantes sobre su vereda, sobre sus potencialidades (agua y biodiversidad), realizaron un comparativo de cómo consideraban su vereda antes y cómo la veían actualmente, y por último realizaron relatos de su propia historia y la de sus familias en la vereda.
En contraste se realizó por grupos un proceso cartográfico en donde se les solicitó a los estudiantes que dibujaran en un mapa su territorio, en este ejercicio se permitió que los estudiantes realizaran los mapas desde su sentir, desde su perspectiva, sin ninguna delimitación, cada grupo definió la extensión de los mismos, simplemente se les indicó que incluyeran en los mapas todo lo que consideraran importante, de igual forma las convenciones de los mapas fueron planteadas por ellos mismos.
Estos dos procesos fueron de suma importancia para esta investigación ya que permitió cumplir con el primer objetivo: "indagar las ideas previas de los estudiantes sobre su territorio "nacimiento de agua Acuaparal" ya que en esta fase se lograron identificar algunas variables importantes de las percepciones y conocimientos previos de los estudiantes sobre su territorio.
En las siguientes gráficas se muestran los resultados más relevantes de las respuestas dadas por los estudiantes en el cuestionario inicial.
Aquí se puede evidenciar que el 83% de los estudiantes relacionan con su territorio, principalmente animales domésticos que ven a diario y hacen parte de las actividades de agricultura, un 11% adicionalmente identificó animales silvestres y sólo un 6% adicional logró referenciar otros seres vivos como plantas y hongos.
En cuanto a los recursos hídricos presentes en el territorio, se establece que el 95% de los estudiantes manifiestan que en su territorio existen suficientes recursos hídricos, dentro de la explicación de las respuestas. Sin embargo al momento de ubicar las fuentes hídricas: los estudiantes no lograron ubicar los nacimientos de agua cercanos; como se evidencia en la siguiente gráfica; el 50% de los estudiantes ubica un solo nacimiento de agua en su territorio, el 34% ubica dos nacimientos de agua cercanos y el 16% ubica al menos 3 nacimientos de agua dentro de su territorio.
En el cuestionario a los estudiantes se les solicitó que realizarán un cuadro comparativo, de cómo consideran que era su vereda antes y como es ahora, en cuanto a cuatro factores: Fauna, flora, Agua y población humana.
Los resultados de cómo los estudiantes creen que era su vereda y como es ahora; se evidencia que un alto porcentaje de estudiantes ve cambios significativos en su territorio, especialmente en la reducción de sus recursos naturales. Al contrastar con los resultados obtenidos en el cuestionario y los mapas iniciales elaborados por los estudiantes, se corrobora que sus respuestas respecto a los seres vivos identificados y los recursos naturales, son consecuentes. En la siguiente fotografía se muestra un mapa realizado por los estudiantes, en el proceso de cartografía,
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se establecieron los siguientes campos de acción a tratar con la comunidad en el aula ambiental: teniendo en cuenta las percepciones plasmadas por los estudiantes, tanto en los mapas como en el cuestionario: en el siguiente gráfico se relacionan los ejes principales para abordar en el aula:
En la siguiente figura se muestran los conceptos determinantes para tratar en el aula ambiental, por un lado se establece el conocimiento del territorio; teniendo en cuenta que un alto porcentaje de estudiantes desconoce la biodiversidad, la historia y los recursos disponibles en su territorio. Por otra parte se infiere que este desconocimiento de los estudiantes y a su vez de la comunidad puede generar una falta de identidad territorial, es en este sentido donde se considera importante abordar la identidad, desde la práctica de valores ambientales que posibiliten el cuidado y apropiación del territorio.
VI. RESULTADOS FASE II DISEÑO DE AULA AMBIENTAL Y ACTIVIDADES
Teniendo en cuenta el diagnóstico inicial, las necesidades y problemáticas detectadas en la fase I, empezamos el diseño del aula ambiental, en primer lugar se realizó una visita de reconocimiento del territorio, por medio de una caminata interpretativa desde el colegio hasta el nacimiento de agua "Acuaparal", ubicado en la vereda novilleros, aproximadamente a 1 kilómetro de la institución educativa departamental novilleros, en esta primera visita acudieron los estudiantes de los grados octavo y noveno, en compañía de la docente.
Después de la visita se dio inicio a la construcción y adecuación del aula con ayuda de la comunidad, en una segunda visita se vincularon: estudiantes, padres de familia y la junta de acción comunal, además en este proceso se realizó la delimitación del territorio, donde se cercó el espacio que rodea el nacimiento de agua, con ayuda de los padres de familia y el apoyo de la CAR, conjuntamente esta entidad también nos proporcionó material vegetal para reforestar el territorio.
Por su parte los estudiantes dentro del trabajo de sensibilización y reconocimiento del territorio, se interesaron por aportar y participar en el proceso de reforestación, en el cual se destaca el cuidado del entorno, las prácticas de siembra de vegetales para la conservación del nacimiento de agua, jornadas de limpieza de todo el camino, desde el colegio hasta el nacimiento de agua, en estas acciones es donde se aprecian valores ambientales que permiten reconocer la interdependencia y la coexistencia como lo menciona Sauvé...
"El actuar se funda en un conjunto de valores, más o menos conscientes y coherentes entre ellos. Así, diversas proposiciones de educación ambiental ponen énfasis en el desarrollo de los valores ambientales. Algunos invitan a la adopción de una « moral » ambiental, prescribiendo un código de comportamientos socialmente deseables (como los que propone el ecocivismo)" (Sauvé, 2004)
Durante los recorridos se apreciaron además los testimonios de los participantes, en ellos; afirman sentirse satisfechos por hacer parte de una iniciativa que contribuya al mejoramiento de su entorno:
"profe, todos los días yo paso por este camino, porque vivo en la finca de más abajo, y casi nunca miraba el paisaje, ahora pienso que nosotros somos tan ricos, que no nos damos ni cuenta"
En la siguiente fotografía es una muestra de algunas jornadas de limpieza (recolección de residuos sólidos) de los caminos, desde el colegio hasta el nacimiento de agua.
Fotografía 2 Registro jornada de recolección de basuras
"Nosotros los humanos, somos muy desagradecidos con la naturaleza, mire toda la basura que recogimos, toca enseñarle a los adultos, que las basuras son un problema grave, que entre todos podemos solucionar, debemos hacernos responsables de nuestros residuos y respetar la naturaleza"
Las expresiones aportadas por los estudiantes en estas jornadas, contribuyen a enriquecer los resultados y su análisis, teniendo en cuenta lo aportado por autores como Sauvé y Leff,, en este sentido se puede decir que por medio de estas actividades de sensibilización los estudiantes empiezan una comprensión del ambiente, de su propio territorio más compleja en donde empiezan a leer su realidad y se motivan a transformarla como dice Leff: "La complejidad ambiental es la reflexión del conocimiento sobre lo real, lo que lleva a objetivar lo real y a intervenirlo, a complejizarlo por un conocimiento que transforma el mundo a través de sus estrategias de conocimiento" (Leff E., 2007)
Es importante aclarar que en las actividades de reforestación se sembraron especies vegetales como él árbol flor morado (tabebuia rosea), flor amarillo (tabebuia chrysantha), chicalá (tecoma) cambulos (erythrina poeppigiana) y nacedero (trichanthera gigantea), todas estas especies nativas, de gran importancia para el sostenimiento de fuentes hídricas, también trabajaron en la adecuación del aula, elaboraron sus propias sillas con material disponible en el entorno y plasmaron señalización desde el colegio hasta el nacimiento de agua.
En las siguientes fotografías se muestra el proceso de adecuación del aula ambiental.
VII. RESULTADOS: FASE III IMPLEMENTACIÓN AULA AMBIENTAL COMO PROPUESTA DE ARTICULACIÓN, COLEGIO Y COMUNIDAD
En esta etapa se da inicio a la implementación del "Aula ambiental: Nacimiento de agua Acuaparal"; en la cual se aplicaron talleres de educación ambiental enfocados en las temáticas priorizadas en el diagnóstico inicial, se aplicó con los estudiantes de grados octavo y noveno, Adicionalmente se realizaron actividades conjuntas con padres de familia y la junta de acción comunal.
Taller 1: Reconocimiento del Territorio "Inventario ecológico"
Para poder abordar el conocimiento del territorio por parte de los estudiantes, se realizaron recorridos interpretativos en donde el resultado final es un "inventario ecológico" producción escolar, en el cual, los estudiantes resaltaron las principales especies animales y vegetales, observadas durante todos los recorridos desde el colegio hasta el nacimiento de agua, esta exploración se realizó mediante un registro fotográfico de las especies observadas, adicionalmente los estudiantes indagaron sobre estas especies en cuanto a sus características biológicas (clasificación taxonómica), utilización en la comunidad (Comida, medicinal, caza, ornamental) y su importancia en el territorio.
A continuación en la tabla 2 se muestra un fragmento del inventario ecológico elaborado por los estudiantes, durante las visitas y recorridos en el aula ambiental, nacimiento de agua Acuaparal.
| Fotografía (si es posible) y Nombre Común de la planta o el animal | Descripción de uso (Comida, medicinal, caza, ornamental) |
Grillos  | Estos animales no tienen ningún uso para el ser humano, pero cumplen funciones importantes dentro del ecosistema |
| Mariposas |
Algunas de las especies observadas y registradas por los estudiantes en el inventario ecológico son: Tabla 3: Especies identificadas por los estudiantes con sus nombres comunes
| Animales Vertebrados | ||||||
| Plantas | Aves | Mamíferos | Reptiles/Anfibios | Animales invertebrados | ||
| Nacedero | Guatita | Tachuelo | Cardenal | Chucha | Iguana | Abeja melipona |
| Flor morado | Orquídea | Ceiba | Turpial | Mono aullador | Salamandra | Mariquita |
| Guadua | El lechero | Mina | Garrapatero | Armadillo | Lagartija | Mariposa monarca |
| Cambulo | El guarumo | Arrayan | Canario | Guagua | Besucona | Polilla |
| Aceituno | Palma ramo | Guandalay | Copetón | Oso perezoso | Camaleón | Azulilla de estanque |
| Enredadera | Velero | Juaguillo | Colibrí | Oso Melero | Gueco | Escarabajo |
| Yuca | El valso | Palmicha | Cucarachero | Chucha | Tortuga | Esperanzas |
| Plátano | El curapo | El nuche | Toche | Murciélago | Serpiente Coral | Mariposa 88 |
| Café | Mortiño | Polvillo | Chipe | Boruga | Serpiente X | Avispas Miel |
| Pumaroso | El caracolí | El Saldaña | tórtola | Tigrillo | Boa | Chinche |
| Maíz | Margaritas | Carrapa | búho | Zorrillo | Mitado | Cucaracha |
| Limonero | El toronjil | Cedro Negro | Mosquitero | Perro domestico | Víbora boca de sapo | Hormigas de fuego |
| Naranjo | manzanilla | Cascarillo | Abanico | Gato Domestico | Falsa coral | Hormiga |
| Guamo | Caléndula | El quina | Golondrina | Comadreja | Rana sabanera | Mosca |
| Bore | El sauco | El colorado | Chipe | Conejo domestico | Sapo gigante | Insecto de palo |
| Amapola | El fresno | El Cedro | Carpintero | Carma | Rana platanera | Rayadora |
Taller 2 comunitario: Reforestación y Análisis de aguas:
Este taller se desarrolló durante aproximadamente 2 meses, 4 sesiones en total, en las cuales se realizaron actividades de reforestación con el patrocinio de la CAR quien donó 400 árboles que se sembraron en el lindero del nacimiento, para lograr su recuperación y mantenimiento. Además con algunos miembros de la comunidad y los estudiantes se desarrolló una práctica de laboratorio en la que se realizó un análisis de aguas, comparativo entre el agua del nacimiento Acuaparal, otros nacimientos cercanos, charcas aledañas y aguas residuales.
En el siguiente mapa se muestra la ubicación de los puntos, donde se recolectaron las muestras de agua para hacer el respectivo análisis.
Esta actividad se cumplió con la ayuda de la junta de acción comunal que donó 3 kits de análisis de aguas. En este taller los participantes evaluaron las propiedades físico-químicas del agua. Los resultados obtenidos se muestran en la siguiente tabla.
| Características | Nacimiento Acuaparal | Nacimiento ojo de Agua | Agua Pozo Aledaño | Agua Residual |
| Color | Cristalina | Cristalina | Turbia | Oscura |
| Olor | Inodoro | Inodoro | No aceptable | No aceptable |
| Materias Flotantes | Ausentes | Ausentes | Presentes | Presentes |
| Transparencia | Fondo visible con nitidez | Fondo visible | No visible | No visible |
| Temperatura | 25 °C | 26 °C | 23 °C | 25.5 °C |
| pH | 7,0 | 7,8 | 6,2 | 6.1 |
| Cloro libre | 0,1 | 0,2 | 1,4 | 1,7 |
| Sólidos disueltos | 0,01 mg/L | 0,03 mg/L | 10 mg/L | 125 mg/L |
En esta práctica los participantes mostraron bastante motivación, realizaron hipótesis y analizaron los resultados obtenidos, esto se puede evidenciar a través de los informes de la práctica de laboratorio. En los cuales previamente los estudiantes elaboraron sus propias hipótesis, que luego fueron a comprobar en su práctica.
A continuación se muestran algunas reflexiones de los estudiantes en esta práctica frente a los resultados obtenidos:
"Yo soy consciente que las aguas más contaminadas, son las que están cerca de las personas, porque botamos basuras, vertimos residuos, somos los principales responsables, es por esto que tenemos que cuidar el agua, los nacimientos, hacernos responsables de nuestros recursos quererlos y cuidarlos"
(Estudiante I.E.D Novilleros)
"A veces la humanidad es muy egoísta, porque contamina y contamina, dañando la casa de otros seres vivos, cuando fuimos al pozo, había bichitos muertos, yo creo porque había mucha contaminación y se quedaban sin oxígeno, por eso es tenemos que proteger y cuidar nuestro nacimiento de agua y mostrarle a la gente que en él se puede compartir, se puede pasear y se puede aprender"
(Estudiante I.E.D Novilleros)
"En el nacimiento, el agua es totalmente limpia, trasparente y hermosa, por eso en él viven tantos animales y plantas, nosotros tenemos el compromiso de conservarlo, cuidarlo y enseñarle a la gente su importancia"
(Estudiante I.E.D Novilleros)
Estas ideas y aportes que expresaron los estudiantes, están relacionados con lo ético, considerando que los estudiantes mencionan valores como responsabilidad, respeto, compromiso y su reflexión respecto conlleva al cuidado del territorio, a enseñarle a la comunidad su importancia, desde lo ambiental, social e incluso económico, es en estas reflexiones donde empieza a cobrar fuerza y sentido la implementación del aula ambiental como espacio de conocimiento, reflexión y bienestar para la comunidad. Y así posibilitar una como propone Sauvé 2015: la adopción de una ética ambiental que determine códigos de comportamiento, que se fundamentan en la práctica de valores conscientes y coherentes entre ellos y con las necesidades de su territorio.
Por otro lado en una segunda parte la comunidad, (los 38 estudiantes del grupo objetivo, 10 padres de familia y 8 integrantes de la junta de acción comunal) realizó un cuadro comparativo de los recursos en cuanto a Flora, Fauna e Hídricos de la vereda, Antes y ahora. En este sentido los estudiantes indagaron sobre la historia de la vereda con sus mayores (abuelos y padres) aquí los estudiantes realizaron un recuento de las condiciones familiares, políticas, vías de acceso e incluso las situaciones de conflicto armado que vivió su territorio. Aquí los participantes mostraron de forma emotiva sus sensaciones, recuerdos, valores, en general el sentir en su territorio.
| CUADRO COMPARATIVO DE MI VEREDA | |
| ANTES | ACTUALMENTE |
| Fauna: existían más especies de animales como: el oso de anteojos, oso perezoso, niguas, hormigas culonas, etc. | Fauna: algunas especies de animales se extinguieron por causa del hombre. |
| Flora: Antes habían más plantas y vegetación como. La planta la maravilla | Flora: el hombre ha destruido la fauna a travez de quemas y tala de árboles, deforestación, etc. |
| Agua: antes el agua era pura sin químicos, en ese tiempo se podía tomar agua sin ninguna preocupación ya que la preservaban para el futuro de sus hijos y la vida sana de ellos. | Agua: ahora el agua tiene más químicos como mercurio, petróleo, desechos como pañales, basura, etc. |
| Comunidad | Comunidad |
| Habían más familias, más niños y jóvenes Mas organizados y unidos | Mas casas, No hay gente joven, Menos unión Mas placa huellas |
Taller 3: Actividades Secuencia didáctica la punta del pie:
Las "Propuestas y estrategias didácticas que orientan la enseñanza de la ciencia al logro de nuevas metas educativas, como son: la comprensión pública de la ciencia y el fomento de la participación ciudadana en la valoración de la ciencia, la tecnología y sus productos. (Garritz, 2010).
La aplicación de esta secuencia didáctica tiene como tema el suelo y el agua, pero va más allá de sólo enseñar dicho contenido, de hecho esta temática es la excusa para poder abordar con los estudiantes temas aún más complejos y que en definitiva los pueden aplicar en su vida diaria, por tanto los temas que integran la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente representan una oportunidad para conocer las dinámicas socio-ambientales de los territorios, como dice Garritz:
A diferencia de los problemas de contenido científico, los problemas socio científicos están sujetos a debate desde diferentes perspectivas y pueden proponerse diversas soluciones en donde el razonamiento de los estudiantes juega un papel fundamental. Estos problemas plantean dilemas sociales asociados a conceptos, procedimientos o tecnologías científicas en donde el estudiante deberá valorar causas, consecuencias, ventajas y desventajas, pros y contras de la posición que asumirá. (Garritz, 2010).
En este sentido la secuencia didáctica se organizó en 7 fases importantes, cada uno con actividades que generaron impacto, interés, aprendizaje y análisis de su territorio. La estructura de la secuencia didáctica aplicada en el aula ambiental se basa en el "ciclo de aprendizaje 7E Eisenkraft (2003)" denominada así porque los nombres de sus siete etapas empiezan con la letra E ((Eisenkraft en Vázquez-Alonso, Manassero y Bennàssar, 2012).
- Enganche/Elicitar: Contacto con su entorno: al pisar el suelo, guiando a los estudiantes en el nacimiento de agua por espacios donde se encuentren seguros, pero que permitan un contacto directo con la naturaleza. En segundo lugar, socializamos la canción de Aterciopelados "Una hoja, una raíz". Luego contaron sus apreciaciones de la letra de la canción y su conexión con las sensaciones que experimentaron al tocar el suelo. En este ejercicio, los estudiantes contaron sus sensaciones al estar en contacto con la naturaleza. Esta actividad era de sensibilización.
- Explicar-contenidos: En esta fase, los estudiantes observaron un video sobre el suelo y el agua, además realizaron lecturas y conocieron una guía de laboratorio donde formularon hipótesis. En esta fase se mostraron conceptos relevantes en cuanto a recursos naturales.
- Explicar-procesos: Tomaron muestras fotográficas y de suelo de la huerta escolar y de los cultivos aledaños, así como del agua en el nacimiento de agua. Después, mediante una carrera de observación, elaboraron filtros de agua con botellas y material disponible en el nacimiento de agua.
- Evaluar: Para la evaluación de los conocimientos adquiridos durante la secuencia didáctica se tomó como punto de referencia el test de ideas previas para conocer las concepciones de los estudiantes antes de aplicar la secuencia y una vez finalizadas las actividades, se aplicó nuevamente el mismo test, para establecer que cambios positivos o negativos mostraron los estudiantes en sus concepciones. Otra herramienta para evaluar los resultados de la secuencia es la sustentación de los informes de laboratorio ya que esta herramienta permitió valorar diversos componentes; desde el trabajo cooperativo y en equipo así como la relación y aplicación de conceptos.
En la figura 3, se hace un resumen de los resultados obtenidos al aplicar el test antes y después del desarrollo de la secuencia didáctica:
- Extender: como actividades de extensión los estudiantes elaboraron un escrito reflexivo a modo de ensayo, enfocado a la pregunta ¿qué relación existe entre el suelo y el agua?, además elaboraron un Periódico ambiental, Folleto o publicidad dirigido a la comunidad algunos se enfocaron en el cuidado del agua y otros en el uso del suelo.
VIII. RESULTADOS FASE IV EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Los principales instrumentos de evaluación de la propuesta fueron: En primer lugar la cartografía final donde los estudiantes plasmaron en los mapas su territorio desde otras perspectivas, después de haber realizado todos los talleres, adicionalmente se aplicó el cuestionario final que también dio resultados significativos con respecto a las respuestas que habían dado inicialmente.
IX. ESCENARIOS: PASADO, PRESENTE Y FUTUROS
Cada grupo de trabajo de los que se conformaron inicialmente elaboraron nuevamente los mapas de su territorio, desde tres momentos: pasado, presente y futuro. Aquí cada grupo mostró un cambio significativo, en cuanto a las percepciones de su territorio, ya que en la mayoría, el territorio se mostró de forma más amplia, los nacimientos de agua ya hacían parte del mismo y no solo eso; también mostraron mayor cantidad de elementos desde lo afectivo, así como desde los componentes biológicos; plasmaron en sus mapas mayor cantidad de plantas y animales. En cuanto a las nociones de tiempo se ven grandes diferencias entre los mapas del pasado, el presente y el futuro ya que cada grupo en su mayoría consideró que en el pasado su territorio contaba con mayor cantidad de recursos, tanto humanos como naturales. Es decir que desde su perspectiva el territorio en su presente cuenta con menor cantidad de recursos y en definitiva con menor número de habitantes.
En el escenario futuro las percepciones se encuentran divididas, aproximadamente el 55% es decir 21 los estudiantes, elaboraron mapas que mostraban una visión positiva porque las acciones que se están llevando a cabo en el territorio permitirán la conservación del nacimiento de agua y las especies que habitan en él, y los pobladores tendrán a su disposición mayor cantidad de recursos. Por otra parte Otro 30%, 12 estudiantes consideraban que las acciones implementadas permitirán la conservación del territorio pero que la falta de oportunidades que ofrece el sector rural está ocasionando que cada vez más personas abandonen el campo y se vayan la ciudad, y que en este sentido habrá mayor conservación en parte por las acciones realizadas y también porque no habrá tanta demanda de recursos por parte de las personas que habitan la vereda. Por último tenemos un 15% 5 estudiantes que considera que el futuro es negativo, ya que las personas seguirán explotando el ambiente, utilizando agroquímicos y demás acciones que darán como resultado un deterioro mayor del territorio.
La siguiente imagen muestra una recopilación de los mapas del pasado, presente y futuro elaborados por los estudiantes, durante el desarrollo de la estrategia de educación ambiental.
X. RESULTADOS CUESTIONARIO INICIAL Y FINAL
Al finalizar los talleres y la cartografía con cada grupo, se aplicó un cuestionario final que contenía las mismas preguntas del cuestionario inicial, para así poder contrastar las respuestas antes y después de aplicada la estrategia del Aula ambiental. El cuestionario constaba de seis preguntas de tipo abierto. En las cuales los estudiantes podían justificar sus respuestas.
En el primer ítem se les solicitó que hicieran una lista con los seres vivos que consideran que actualmente se encuentren en la vereda: en el cuestionario inicial el 83% de las respuestas tenían que ver con animales domésticos o de producción como: perros, gatos, gallinas, reses y cerdos. Sólo un 11% de los estudiantes lograron identificar animales silvestres como; aves, anfibios y reptiles. Y solo un 4% identificó otros grupos de seres vivos como plantas y hongos.
Tras la aplicación de la estrategia las respuestas variaron considerablemente; ya que el 95% de los estudiantes lograron identificar una amplia gama de seres vivos, desde hongos, plantas hasta animales tanto vertebrados como invertebrados, esto sin duda fue un resultado satisfactorio ya que muestra que los estudiantes empezaron a reconocer a los demás seres vivos, no sólo los que tienen algún uso agropecuario o que son vistos como mascotas.
La segunda pregunta: ¿Tu vereda cuenta con el agua que deseas?: En un principio el 95% de los estudiantes afirmaron que en sus veredas existen suficientes recursos hídricos, sin embargo en la pregunta tres: ¿cuáles nacimientos de agua reconoces en tu territorio? La justificación de la respuesta el 28% logró ubicar únicamente un nacimiento de agua en su territorio, el 17% logró identificar 2 o 3 nacimientos de agua, y la mayoría el 55% de los estudiantes no logró identificar algún nacimiento de agua en su territorio. En el cuestionario final el 94% de los estudiantes lograron identificar más de 3 nacimientos de agua en su territorio y el 6% lograron identificar al menos 1.
Para el interrogante ¿Qué importancia tienen los nacimientos de agua en tu comunidad?: las diferencias entre las respuestas del test inicial y final, no son determinantes, ya que contestaron básicamente lo mismo, en algunos casos, con mayor profundidad, pero en general los estudiantes se mostraron conscientes de la importancia de los nacimientos de agua tanto para la subsistencia de las comunidades humanas como para los demás seres vivos del territorio.
En un quinto ítem se les solicitó a los estudiantes desarrollar un cuadro comparativo de cómo era la vereda antes y cómo es ahora, en cuánto al agua que había antes y cuánta agua hay ahora, qué tipos de animales y plantas y en qué cantidad habían antes y cuántos ahora, las respuestas en el fase inicial fueron poco profundas, y los estudiantes hacían énfasis en los animales producción y domésticos, en cuanto a las plantan también mencionaron cultivos específicos como; café, aguacate, caña entre otros. Ya en la etapa final los estudiantes ampliaron sus conocimientos, y realizaron cuadros comparativos más completos en los cuales mencionaron gran variedad de animales silvestres, insectos, reptiles, anfibios, plantas propias de nacimiento de agua, incluso algunos tipos de hongos. Adicionalmente los estudiantes compararon la cantidad de personas que poblaron las veredas con respecto a las que se encuentran actualmente y consideran que el número ha disminuido bastante por diversos factores, como falta de empleo, oportunidades de estudio etc.
En la última interpelación se les solicito a los estudiantes realizar un breve relato contestando a la pregunta ¿Por qué vives tú y tú familia en la vereda? De estos relatos se pueden resaltar puestas en común como que la mayoría de los estudiantes un 86% es oriundo del municipio de Caparrapí y sus familias tienen su origen en este municipio, solo el 14% de los estudiantes son provenientes de otras ciudades o municipio como Bogotá, Facatativá, Utica o la Palma. Dentro de sus relatos algunos estudiantes comentaron sobre las situaciones de violencia que sufrió el municipio que hicieron reducir su población, ya que muchas personas se vieron obligadas dejar sus tierras por miedo. Aunque esto hace parte del pasado, estas problemáticas así como la falta de desarrollo y oportunidades en el campo han disminuido la cantidad de población en las veredas.
XI. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
De acuerdo con los resultados obtenidos en esta investigación se realizó un proceso de distinción entre categorías y subcategorías de análisis, que son definidas a continuación por Francisco Cisterna Cabrera citando a:
Elliot, (1990) Estas categorías y subcategorías pueden ser apriorísticas, es decir, construidas antes del proceso recopilatorio de la información, o emergentes, que surgen desde el levantamiento de referenciales significativos a partir de la propia indagación, lo que se relaciona con la distinción que establece Elliot cuando diferencia entre "conceptos objetivadores" y "conceptos sensibilizadores", en donde las categorías apriorísticas corresponderían a los primeros y las categorías emergentes a los segundos. (Cisterna Cabrera, 2005)
En este sentido las categorías y subcategorías determinantes en esta investigación son emergentes, debido a que son producto del proceso de investigación, al indagar en los estudiantes las percepciones sobre su territorio, desde diversos instrumentos de formas pre y post, dando una visión más objetiva del impacto de la estrategia de educación ambiental en los estudiantes. Dichas categorías permiten realizar los análisis y discusiones pertinentes para esta investigación, posibilitando el dar sentido a las acciones trasformadoras que surgen de las interacciones y aprendizajes impulsados desde el aula ambiental.
a) Categorías de análisis principales
1. Reconocimiento del territorio
En el proceso de investigación acción, "se privilegia el uso de métodos, técnicas e instrumentos de tipo cualitativo para la recolección de datos que posibiliten no sólo la descripción de lo que ocurre muchas veces saber compartido socialmente-, sino la comprensión de por qué ocurre." (Sagastizabal & L. Perlo., 2006) Para este fin se utilizaron instrumentos de recolección de datos como: cuestionarios, producciones escolares y cartografía social que al ser contrastados permiten identificar algunas percepciones de los estudiantes sobre su territorio, dichas percepciones fueron en algunos casos arraigándose y en la mayoría transformándose producto de los saberes construidos en comunidad, por medio de los recorridos de reconocimiento del territorio y los talleres e intervenciones realizadas en el aula ambiental. Durante el diagnostico se logró identificar que los estudiantes ven en su territorio algunas ventajas en cuanto a producción agropecuaria, recursos naturales e identifican algunas problemáticas ambientales.
En consecuencia se establecen 3 subcategorías de análisis para entender y analizar el cómo ven los estudiantes su territorio desde su biodiversidad, recursos hídricos y problemáticas ambientales. Estos tres aspectos son de suma importancia ya que permiten conocer el impacto que ha tenido el aula ambiental y las actividades desde allí propuestas, pata que los estudiantes por un lado reconozcan su territorio, analicen las debilidades, fortalezas y necesidades del mismo, y a partir de estas realidades logren actuar de forma coherente, consciente y sean agentes de cambio en su comunidad.
b) Biodiversidad y Recursos hídricos
Al aplicar el cuestionario inicial, se logra comprender mejor las ideas de los estudiantes sobre la biodiversidad de su territorio en este se les solicitó enlistar a todos los seres vivos que hacen parte de su entorno, la mayoría de los estudiantes resaltaban únicamente animales, que en su mayoría eran domésticos, algunos mencionaron animales silvestres, y muy pocos estudiantes mencionaron plantas o animales invertebrados, a partir de estos resultados los estudiantes elaboraron un inventario ecológico, que les permitió ampliar sus conocimientos en cuanto a los seres vivos que hacen parte de su cotidianidad y que se encuentran en el nacimiento de agua, al contrastar estas ideas nuevamente mediante la aplicación del cuestionario y la cartografía final, se puede evidenciar que lo invisible logra hacerse visible, ya que los estudiantes empezaron a relacionar más seres vivos; animales vertebrados e invertebrados, hongos y plantas; así como su importancia para el nacimiento de agua y para la misma comunidad.
En cuanto a los recursos hídricos, en un principio los estudiantes no lograron relacionar los nacimientos de agua aledaños, algunos por su parte indicaron la existencia de algunos nacimientos en sus veredas, pero como tal los estudiantes no tenían conocimiento de los nacimientos de agua presentes en su territorio: vereda Novilleros, en los recorridos desde la escuela hasta el nacimiento de agua Acuaparal los estudiantes se aproximaron a su entorno de una forma diferente, ya que a pesar de transitar todos los días por estos caminos poco observaban lo que ofrece su territorio, entonces empezaron a ver cuidadosamente su entorno, activando así aún más sus sentidos para poder percibir y apreciar su territorio de una forma más amplia.
Es conveniente resaltar de este trabajo que logra vincular una perspectiva ética puesto que como se mencionó anteriormente los participantes logran interactuar con su territorio aplicando valores como el respeto y la responsabilidad con él cuidado y protección de su entorno, también desde una visión estética, porque aquí se resaltan las potencialidades y riquezas del territorio y por su puesto un enfoque del ambiente como sistema, que integra los diferentes componentes, desde lo interdisciplinar, teniendo en cuenta que el aula ambiental es un espacio de formación desde los disciplinar con los contenidos abordados desde las ciencias naturales (biología, ecología y química), pero también se tratan temas socio-ambientales, que tienen que ver con los espacios de participación, problemáticas de las personas y el territorio; y lo más importante desde la ética y los valores puestos en práctica, como Refieren Suave y Orellana:
"Un enfoque de este tipo facilita el desarrollo de una visión sistémica y global de las realidades. Desde el punto de vista pedagógico el enfoque interdisciplinario, que se refiere a la integración de materias o disciplinas, puede favorecer una mejor integración de los saberes, y también, por consiguiente, la transferencia de los aprendizajes"
(Sauvé & Orellana, 2002)
Dicho de otra manera el aula ambiental toma fuerza al integrar diversos aspectos, del territorio, de las perspectivas de los participantes, desde las áreas del conocimiento y desde la ética, permitiendo ver el ambiente como un sistema, en donde los participantes empiezan a percibir las relaciones existentes, las causas y las consecuencias de cada acción en el territorio. En este sentido la investigación-acción es emancipadora (Becerra Hernández & Moya Romero, 2010) ya que resulta ser defensora y activista, teniendo en cuenta que promueve en los practicantes: la toma de decisiones a partir de la "autorreflexión y de la reflexión colectiva", sin irrumpir abruptamente en las dinámicas de la comunidad, por el contario invitando a ir paso, paso; compartiendo saberes, generando conocimiento y apropiación del territorio un paso a la vez.
c) Problemáticas socio-ambientales
El análisis de las problemáticas ambientales presentes en el territorio, surgen como otro resultado importante dentro de esta investigación, ya que el grupo de estudiantes participantes en el mismo realizaron procesos de reflexión que surgen a partir de la intervención realizada en el aula ambiental como propuesta educativa, esto sin duda es producto del enfoque I.A. del que se vale este proceso investigativo para promover la autonomía de los miembros de la comunidad, al momento apreciar y tomar decisiones sobre su territorio. En consecuencia podemos hablar de una I.A. emancipadora Ya que esta "...es activista, en el sentido en que induce a los practicantes a tomar partido en función de la autorreflexión y de la reflexión colectiva, pero también es prudente, puesto que no atropella e introduce los cambios a un ritmo marcado por la reflexión y por la práctica de los actores involucrados" (Becerra Hernández & Moya Romero, 2010). En consecuencia los estudiantes repensaron las problemáticas ambientales de su territorio; como el uso indiscriminado de agroquímicos, los monocultivos, el desgaste del suelo, el agua, la pérdida de flora y fauna. Adicionalmente se crearon espacios de discusión sobre problemáticas sociales; como la falta de oportunidades que ofrece el campo a las personas jóvenes, el abandono del estado en el sector rural, la despoblación del territorio, por estos mismos factores.
Teniendo en cuenta lo anterior, es indispensable analizar las problemáticas expuestas, en primer lugar cuando los estudiantes hacen referencia a las insuficientes oportunidades que les ofrece su municipio, es necesario resaltar algunos testimonios:
"A veces pienso que el gobierno nos da muy poco, si no más el Sena, es sólo para los del pueblo (casco urbano), ahora más difícil ir a una universidad, si yo no conozco a nadie en Bogotá"
"Yo pienso que si nos podemos quedar a trabajar el campo, así nos paguen poquito, porque sin campo no hay comida"
Analizando estas reflexiones se puede decir que son una crítica a la falta de políticas efectivas, que permitan una descentralización de la educación, posibilitando que los jóvenes se capaciten en profesiones u oficios que ayuden al desarrollo económico y social del campo, para que vean posible un futuro en su territorio.
Otra problemática importante que surge de estas discusiones de los participantes, es el uso descontrolado de agroquímicos, así como la proliferación de monocultivos que conllevan a un desgaste de los suelos, contaminación de las fuentes hídricas, del aire, del suelo y la consecuente pérdida de biodiversidad. A continuación se citan algunos de estos testimonios.
"El campo está olvidado por el gobierno, cada vez es más difícil, sacar una cosecha de aguacate, por eso la mayoría está sembrando aguacate, lo pagan un poco mejor" (integrante de la junta de acción comunal)
"Pero con la moda del aguacate, viene todo ese veneno que toca echarle, ya casi ni se ven abejitas, ni cucarrones, ni otro poco de bichos" (integrante de la junta de acción comunal)
d) Educación ambiental comunitaria
Como se ha venido tratando en el recorrido de este artículo las aulas ambientales, constituyen una oportunidad importante para tratar temas ambientales desde otras perspectivas; específicamente el aula ambiental implementada en la comunidad de Novilleros, en el Nacimiento de agua Acuaparal, permitió la activación de los saberes comunitarios y mostrar cómo es posible integrar los diversos actores de los territorios, entorno al conocimiento de los mismos, "La participación y la acción son elementos centrales de la educación ambiental comunitaria ya, que la educación requiere apoyar y orientar las acciones sin las cuales no se estarían logrando resultados concretos para el mejoramiento de las situaciones ambientales ni para el desarrollo de la conciencia ambiental y aumento de la calidad de vida de las personas" (Trellez Solís, 2002) En consecuencia los miembros de la comunidad trabajaron desde varios frentes, en primer lugar desde la gestión y consecución de recursos para la restauración de la ronda hídrica, adicionalmente los miembros de la junta de acción comunal y algunos padres de familia fueron partícipes de los talleres propuestos desde el aula ambiental, realizando actividades de reforestación, limpieza del sendero, generando mesas de discusión sobre las temáticas planteadas, sus aportes en la construcción de conocimientos sobre el territorio fueron de vital importancia para responder a la pregunta de investigación planteada desde el inicio de esta investigación ¿Cómo promover el cuidado del entorno en la comunidad de novilleros, por medio del conocimiento de su territorio, su biodiversidad y lo que se ha perdido?. Ya que en el aula ambiental se tejieron relaciones: comunidad-escuela-territorio, que permitieron analizar el contexto desde sus recursos naturales (agua y biodiversidad), sus problemáticas socio-ambientales y desde las acciones-emociones con su territorio que está implicado en la práctica de valores que se verá reflejado en el cuidado del territorio. Todas estas observaciones se relacionan directamente con la consolidación del Aula ambiental nacimiento de agua: Acuaparal, como una estrategia de educación ambiental comunitaria, emancipadora y sistémica que promueve el reconocimiento del entorno, contribuyendo al sentido de territorialidad, que se traducirá en acciones pertinentes y conscientes con las necesidades del mismo.
XII. CONCLUSIONES
Esta investigación permitió reconocer la importancia del aula ambiental como una estrategia de educación ambiental que posibilitó indagar las percepciones de los estudiantes y parte de la comunidad de la vereda Novilleros, sobre su territorio, evidenciando que muchas veces las comunidades; especialmente los jóvenes desconocen la riqueza de su territorio en cuanto a recursos hídricos y biodiversidad, sin embargo por medio de esta estrategia se logró cambiar dichas percepciones, ampliando los conocimientos de los estudiantes, enriqueciéndolos con los saberes de la comunidad, tejiendo así, relaciones armónicas comunidad-escuela-territorio.
Adicionalmente fue una oportunidad para visibilizar las corrientes de pensamiento en cuanto a educación ambiental, persistentes en esta comunidad, ya que en un principio las concepciones de ambiente estaban ligadas a unas visiones por un lado Conservacionista/ recursista puesto que los estudiantes veían el ambiente como un recurso al que deben conservar, teniendo en cuenta que sus modos de vida dependen en gran parte de él, y por otro lado desde una visión de Sustentabilidad/ Desarrollo, en donde ven su ambiente como una oportunidad de desarrollo desde la producción agropecuaria.
En el desarrollo de esta investigación estas posturas se fueron enlazando con otras más axiológicas, donde los participantes lograron generar vínculos con su territorio, desde la ética de tipo bioregional o etnográfica, ya que estas dos posturas conciben el ambiente desde una postura social y comunitaria, esto toma sentido en este estudio, ya que se lograron integrar a los principales actores del territorio en pro de la recuperación y reconocimiento del territorio.
Por otra parte, la metodología de investigación escogida para este trabajo, propició la acción y la reflexión de los participantes en torno a problemáticas socio-ambientales presentes en su territorio, generando espacios de discusión y participación que trascienden desde las posiciones personales a un enfoque comunitario como modo de acción para crear las posibles soluciones a estas problemáticas y así lograr una relación armónica con el territorio, en este sentido convierte el aula ambiental como una estrategia emancipadora, ya que los participantes a medida que van redescubriendo su territorio, van tomando partido respecto a las decisiones que comunidad deben tomar, para conservar su territorio en un futuro.
La cartografía social aunque es una técnica de investigación como tal, para este estudio fue una herramienta relevante que permitió por un lado reconocer como está organizado el territorio en el imaginario de los participantes, desde lo afectivo, social y ambiental, definiendo cómo estaba delimitado y que lo componía, adicionalmente, permitió hacer un análisis de los escenarios pasados, presentes y futuros del territorio, antes y después de aplicar la estrategia, mostrando un cambio de perspectivas en los participantes ligado una visión más optimista de su territorio, considerando las acciones realizadas por ellos mismos que posiblemente favorecerán el ambiente.
Por último, la motivación que generó en los estudiante el salir del aula, el interactuar con su territorio, con los demás miembros de la comunidad, dejando un poco de lado los procesos de aula tradicionales, a otros más vivenciales donde los estudiantes son los protagonistas, ya que mediante sus acciones y participación iban reconociendo y recuperando su territorio, ya que pasaron de simplemente transitar por él, a recorrerlo, interpretarlo, valorarlo haciendo visible lo que hasta ese momento era invisible. Esto se evidencia ya que el 100% de los estudiantes focalizados asistieron a las sesiones y participaron activamente, posibilitando el cumplimiento de las actividades propuestas en el Aula ambiental.
El aula Ambiental Nacimiento de agua Acuaparal facilitó la articulación de los diferentes miembros de la comunidad de Novilleros como; estudiantes, junta de acción comunal y la CAR, siendo estos actores que aportaron a la construcción de saberes, conocimientos, y valores, dando como resultado el tejido de relaciones; comunidad-escuela-territorio, que indican que es posible trabajar conjuntamente en pro de la recuperación y cuidado del Ambiente.
Por ultimo como recomendación...
Este estudio permitió la implementación y diseño del aula ambiental acompañada con una serie de talleres que se espera sean parte de los procesos de alfabetización futuros en el territorio, ya que esta iniciativa queda como herencia para toda la comunidad, para que tanto propios como extranjeros conozcan, aprecien y ayuden al cuidado del mismo.
